本文關(guān)鍵詞：父母、班主任、同伴對不同階段青少年自我概念發(fā)展的影響力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究主要目的是探討父母教養(yǎng)方式、班主任互動(dòng)風(fēng)格與同伴接納對小學(xué)高年級、初中、高中三個(gè)不同階段的青少年自我概念發(fā)展的預(yù)測因子和影響力有何不同。以往有關(guān)研究主要集中于自我概念的理論模型與測量方面,有關(guān)自我概念影響因素的實(shí)證性研究較少,涉及到不同年齡階段青少年自我概念的預(yù)測因子有何不同的研究更為少見。本研究以期為學(xué)校教育和家庭教育幫助青少年形成積極、健康的自我概念提供理論和實(shí)踐依據(jù)。選用Piers-Harris兒童自我概念量表、父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表、教師風(fēng)格問卷、同伴提名法來測量自我概念及其影響因素,在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,采用多重線性回歸探討不同階段青少年自我概念的預(yù)測因子和影響力的不同。研究結(jié)論如下： 1、自我概念的發(fā)展存在顯著的年級、性別差異�？傮w自我概念有隨著年級升高而逐漸下降的趨勢,女生除焦慮分量表外在總體自我概念以及行為、智力與學(xué)校情況、合群分量表顯著高于男生。 2、教養(yǎng)方式中,父母情感溫暖、理解因子在年級上不呈現(xiàn)顯著差異,并且與自我概念及其各個(gè)維度存在顯著正相關(guān),消極的父母教養(yǎng)方式在年級上呈現(xiàn)顯著差異,并且與自我概念存在顯著負(fù)相關(guān)。 3、班主任互動(dòng)風(fēng)格中支配—順從維度主要與行為、智力與學(xué)校情況顯著正相關(guān),友善—敵對維度主要與行為、智力與學(xué)校情況、焦慮、合群分量表顯著正相關(guān)。 4、小學(xué)階段,積極同伴與焦慮、合群分量表顯著正相關(guān)；初中階段,除與幸福與滿足分量表外,積極同伴與總體自我概念及分量表均顯著正相關(guān),消極同伴與焦慮、合群分量表顯著負(fù)相關(guān)；高中階段自我概念與同伴接納的相關(guān)不再像初中聯(lián)系的那樣密切。 5、研究結(jié)論是：在不同年級,總體自我概念的預(yù)測因子是不同的。小學(xué)生高年級階段總體自我概念的預(yù)測因子是母親拒絕否認(rèn)(其影響作用最突出：β=-.385***,△R2=.164)和班主任互動(dòng)風(fēng)格中的兩個(gè)維度；初中階段總體自我概念的預(yù)測因子分別是積極同伴得分(其影響作用最突出：β=.353***,△R2=.185),父、母親情感溫暖、理解,班主任互動(dòng)風(fēng)格中的友善—敵對維度；高中階段總體自我概念的預(yù)測因子是父親情感溫暖、理解(其影響作用最突出：β=.422***,△R2=.151)和積極同伴得分。 根據(jù)研究結(jié)論,不同階段青少年自我概念的形成有著不同的影響因素,適當(dāng)采取不同的教育方式使每個(gè)階段的青少年都能形成積極、健康的自我概念。
【關(guān)鍵詞】：青少年 自我概念 父母教養(yǎng)方式 班主任互動(dòng)風(fēng)格 同伴接納
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究意義11
• 1.3 問題提出11-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-23
• 2.1 自我概念及其相關(guān)研究13-17
• 2.1.1 自我概念的定義13-14
• 2.1.2 自我概念的理論模型與測量14-15
• 2.1.3 自我概念的形成發(fā)展與影響因素15-17
• 2.2 青少年自我概念與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究17-18
• 2.2.1 父母教養(yǎng)方式的定義和和測量17-18
• 2.2.2 自我概念與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究18
• 2.3 青少年自我概念與班主任互動(dòng)風(fēng)格的關(guān)系研究18-20
• 2.3.1 班主任互動(dòng)風(fēng)格的定義和和測量18-19
• 2.3.2 自我概念與班主任互動(dòng)風(fēng)格的關(guān)系研究19-20
• 2.4 青少年自我概念與同伴接納的關(guān)系研究20-21
• 2.4.1 同伴接納的定義和和測量20-21
• 2.4.2 自我概念與同伴接納的關(guān)系研究21
• 2.5 小結(jié)21-23
• 第三章 研究設(shè)計(jì)和方法23-27
• 3.1 研究假設(shè)23
• 3.2 研究對象23
• 3.3 研究工具23-26
• 3.3.1 Piers-Harris兒童自我概念量表(PHCSS)23-24
• 3.3.2 父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(EMBU)24-25
• 3.3.3 教師風(fēng)格問卷(QTI)25
• 3.3.4 同伴接納測量25-26
• 3.4 研究方法26-27
• 3.4.1 研究思路26
• 3.4.2 施測過程與數(shù)據(jù)處理26-27
• 第四章 研究結(jié)果27-42
• 4.1 青少年自我概念發(fā)展年級差異和性別差異27-29
• 4.1.1 青少年自我概念總體發(fā)展?fàn)顩r27
• 4.1.2 青少年自我概念發(fā)展的年級差異27-28
• 4.1.3 青少年自我概念發(fā)展的性別差異28-29
• 4.2 青少年父母教養(yǎng)方式年級差異29-31
• 4.3 青少年班主任互動(dòng)風(fēng)格年級差異31
• 4.4 青少年同伴接納年級差異31-32
• 4.5 不同階段青少年自我概念與其影響因素的相關(guān)分析32-34
• 4.5.1 小學(xué)高年級階段青少年自我概念與其影響因素的相關(guān)關(guān)系32-33
• 4.5.2 初中階段青少年自我概念與其影響因素的相關(guān)關(guān)系33-34
• 4.5.3 高中階段青少年自我概念與其影響因素的相關(guān)關(guān)系34
• 4.6 不同階段青少年自我概念與其影響因素的回歸分析34-42
• 4.6.1 小學(xué)高年級階段青少年自我概念與其影響因素的回歸分析35-36
• 4.6.2 初中階段青少年自我概念與其影響因素的回歸分析36-38
• 4.6.3 高中階段青少年自我概念與其影響因素的回歸分析38-40
• 4.6.4 不同階段青少年各個(gè)預(yù)測因子對總體自我概念的影響力40-42
• 第五章 分析與討論42-51
• 5.1 青少年自我概念發(fā)展特點(diǎn)42-43
• 5.1.1 青少年自我概念發(fā)展存在年級差異42
• 5.1.2 青少年自我概念發(fā)展存在性別差異42-43
• 5.2 父母教養(yǎng)方式對青少年自我概念的影響43-45
• 5.2.1 青少年父母教養(yǎng)方式存在年級差異43
• 5.2.2 青少年父母教養(yǎng)方式與自我概念的相關(guān)研究43-45
• 5.3 班主任互動(dòng)風(fēng)格對青少年自我概念的影響45-46
• 5.3.1 班主任互動(dòng)風(fēng)格存在年級差異45-46
• 5.3.2 班主任互動(dòng)風(fēng)格與青少年自我概念的相關(guān)研究46
• 5.4 同伴接納對青少年自我概念的影響46-47
• 5.4.1 青少年同伴接納年級差異46-47
• 5.4.2 青少年同伴接納與自我概念的相關(guān)研究47
• 5.5 不同年齡階段諸因素對自我概念發(fā)展的預(yù)測因子及影響力變化47-51
• 5.5.1 不同年齡階段自我概念發(fā)展預(yù)測因子的變化47-50
• 5.5.2 不同年齡階段自我概念發(fā)展預(yù)測因子的影響力變化50-51
• 第六章 教育對策與建議51-52
• 研究結(jié)論、不足與展望52-54
• 參考文獻(xiàn)54-59
• 附錄59-64
• 致謝64-65

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本文編號：312268