本文關鍵詞：美國學區(qū)督導課程領導角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國學區(qū)督導在其體系內的課程領導中扮演著重要的角色。美國學區(qū)督導的課程領導角色歷經了萌芽、形成、發(fā)展以及完善幾個階段。美國學區(qū)督導課程領導角色的萌芽得益于學區(qū)教育發(fā)展以及教師專業(yè)技能提升的需求；學區(qū)督導課程領導角色的形成得益于學區(qū)提高其管理效率的需求、教學與管理分離以及學區(qū)管理中政策制定與執(zhí)行的分離；學區(qū)督導課程領導角色的發(fā)展得益于學區(qū)督導為爭取有限資金而積極活動、各界人士對教育的不滿情緒及課程發(fā)展自身的需求;而學區(qū)督導課程領導角色的完善則得益于學區(qū)教育事業(yè)的迅速發(fā)展、政府對課程的關注、教育教學質量下降以及課程與教學改革。 按社會學社會角色分類理論學區(qū)督導的課程領導角色可分為活躍性角色和潛隱性角色、規(guī)定性角色和開放性角色、功利性角色和表現性角色。各類角色之間處于一種相互聯(lián)系、相互交融的關系。就角色特性而言,美國學區(qū)督導課程領導角色具有多樣性、發(fā)展性和交融性。多樣性是指其角色種類和數量都較多；發(fā)展性是指其角色在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展；交融性是指其各種課程領導角色之間有緊密的聯(lián)系,同時課程領導角色與其他角色也有聯(lián)系。 理清美國學區(qū)督導課程領導的角色類型及其特征有助于規(guī)范國內地方督導體系中督導員的行為,提高督導的有效性。我國地方教育督導在未來的教育教學督導工作中需要根據地方特色以及各時期各階段把握工作重心,在課程領導過程中根據課程改革的需要積極幫助教師適應新課程改革的形勢,在監(jiān)督校長及教師工作的同時向他們提出建設性的意見和建議。
【關鍵詞】：美國 學區(qū)督導 課程領導 角色
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 導論8-20
• (一) 研究緣起8-9
• 1. 教育督導政策變革8
• 2. 課程管理政策變革8
• 3. 課程環(huán)境變革8-9
• (二) 國內外相關研究綜述9-17
• 1. 國內相關研究綜述9-14
• 2. 國外相關研究綜述14-17
• (三) 理論基礎17-18
• 1. 社會學角色分類理論17-18
• 2. 教育學課程論18
• (四) 研究方法與思路18-20
• 1. 研究方法18-19
• 2. 研究思路19-20
• 一、美國學區(qū)督導課程領導角色的內涵20-24
• (一) 美國學區(qū)督導的職責20
• (二) 美國學區(qū)課程領導的特征20-21
• (三) 美國學區(qū)督導所處的課程領導環(huán)境21-22
• (四) 美國學區(qū)督導課程領導角色的涵義22-24
• 二、美國學區(qū)督導課程領導角色的歷變及動因24-30
• (一) 美國學區(qū)督導課程領導角色的萌芽及動因24-25
• 1. 美國學區(qū)督導課程領導角色的萌芽24
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色萌芽的動因24-25
• (二) 美國學區(qū)督導課程領導角色的形成及其動因25-26
• 1. 美國學區(qū)督導課程領導角色的形成25-26
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色形成的動因26
• (三) 美國學區(qū)督導課程領導角色的發(fā)展及動因26-27
• 1. 美國學區(qū)督導課程領導角色的發(fā)展26-27
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色發(fā)展的動因27
• (四) 美國學區(qū)督導課程領導角色的完善及動因27-30
• 1. 美國學區(qū)課程領導角色的完善27-28
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色完善的動因28-30
• 三、美國學區(qū)督導課程領導角色的類型30-36
• (一) 美國學區(qū)督導課程領導的活躍性角色與潛隱性角色30-32
• (二) 美國學區(qū)督導課程領導的規(guī)定性角色與開放性角色32-33
• (三) 美國學區(qū)督導課程領導的功利性角色和表現性角色33
• (四) 美國學區(qū)督導各類課程領導角色間的關系 #i33-36
• 1. 活躍性角色與潛隱性角色間的關系33-34
• 2. 功利性角色與表現性角色間的關系34
• 3. 開放性角色與規(guī)定性角色間的關系34
• 4. 核心角色和其他角色間的關系34-36
• 四、美國學區(qū)督導課程領導角色的特性36-41
• (一) 美國學區(qū)督導課程領導角色的多樣性36-37
• 1. 美國學區(qū)督導課程領導角色類別的多樣性36
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色層次的多樣性36-37
• (二) 美國學區(qū)督導課程領導角色的發(fā)展性37-39
• 1. 美國學區(qū)督導課程領導角色內涵的豐富與發(fā)展37-38
• 2. 美國學區(qū)督導課程領導角色外延的發(fā)展38-39
• (三) 美國學區(qū)督導課程領導角色的交融性39-41
• 1. 各類課程領導角色之間的交融性39-40
• 2. 同類課程領導角色內部之間的交融性40
• 3. 課程領導角色與其他角色之間的交融性40-41
• 五、啟示41-43
• (一) 督導工作職責的多樣性與工作重心的差異性41
• (二) 督導的工作重心需緊跟時代發(fā)展步伐41-42
• (三) 督導工作中的督與導42-43
• 參考文獻43-45
• 后記45

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前3條

1 姜忠海;基于Web2.0的教師督導平臺的設計與構建[D];福建師范大學;2011年

2 王芳芳;美國學區(qū)教育長的職責與履職研究[D];華中師范大學;2012年

3 金鶯蓮;美國學區(qū)與學校改進[D];華東師范大學;2013年

  本文關鍵詞：美國學區(qū)督導課程領導角色研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：282309