【摘要】： 從學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看,盡管在學科最初出現(xiàn)之時,是作為學術(shù)知識的分類或?qū)W問的分支,其本身并不具有教學的含義,但卻與教育、教學之間有著天然的關(guān)系,實質(zhì)上所有學科都是以教育為緣起,抑或是教育形式改變之后所帶來的結(jié)果。1尤其自中世紀大學形成以來,學科便是大學的細胞,大學則是促進學科發(fā)展的主要陣地。大學內(nèi)結(jié)合本學科專業(yè)繼承人才的培養(yǎng),在課程教學和學術(shù)研究的互動下推動著學科的發(fā)展、分化與融合。這也是為什么在現(xiàn)代學術(shù)日益專門化的情勢下,特定類別的知識在大學往往作為一門專門的教學科目來對待,在界定“學科”一詞的含義時,既強調(diào)知識分類、分門,又無法回避在大學中以教學科目為載體的事實。而以中國近代教育體制建立和師范教育興起為機緣創(chuàng)立起來的中國教育史學科,其發(fā)展歷程更是如此。 20世紀初,隨著新式學堂、尤其是師范學堂的創(chuàng)立和中國近代新學制的頒布實施,中國教育史作為培養(yǎng)教師的主要教學科目,被列為大學堂和師范學堂的正式科目。中國教育史學科從一開始就以作為大學堂、尤其是師范學堂中師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課和其他系的“通習科”或選修課,通過課堂知識傳授的方式,把中國教育史這一知識類別帶入國人的視野。并在此過程中,從最初引介日本教育史方面的著述到國人編譯、自著中國教育史教材和著作,從僅僅作為教學課堂的講授內(nèi)容到結(jié)合近代中國新教育歷程開展本國教育歷史研究,中國教育史逐漸形成自己特有的知識內(nèi)容、知識范圍和知識體系,成為一門近代意義上的“學科”。 新中國建立后,在向蘇聯(lián)學習建設(shè)以“學院—專業(yè)”為導向的高等教育體制和培養(yǎng)黨的專門人才影響下,早期中國教育史專業(yè)研究班的設(shè)立,通過學術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式講授知識、傳承學術(shù),不僅開始形成以大學為中心的中國教育史研究陣地,促進學科的規(guī)范化發(fā)展和具備完備的學科形態(tài),而且初步形成以唯物史觀為指導的中國教育史學科知識體系。遺憾的是,“文革”中,中國教育史學科和其他學科一樣,因為政治運動的席卷,幾乎陷入停頓之中。 改革開放后,源自研究領(lǐng)域基本理論的澄清、學科體系的反思和高校中國教育史課程教學的重新開設(shè),中國教育史學科得以恢復與發(fā)展。一方面,在大學正規(guī)學位制度推進下,中國教育史學科碩、博士研究生開始招生,在培養(yǎng)本學科的專業(yè)學術(shù)繼承人的過程中,采用教學和科研相結(jié)合的方式開展專業(yè)知識傳授和學術(shù)探究,既培養(yǎng)中國教育史學科專業(yè)學術(shù)人才的隊伍,又成為該時期學科發(fā)展新的增長方式。另一方面,在大學教學和科研互動下,20世紀80年代以來中國教育史研究領(lǐng)域取得了眾多的成果,并在研究觀念的轉(zhuǎn)變、研究方法的運用以及研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容的拓展方面都形成自身的特點,從而推動著該學科的規(guī)范與拓展。 而進入新世紀初年以來,面對新的時代和社會的挑戰(zhàn),尤其是大學內(nèi)中國教育史課程地位削弱、學科生存空間不斷被壓縮的現(xiàn)實,研究者從呼吁課程建設(shè)的改革、轉(zhuǎn)變學科研究范式的探尋、倡導研究重心的下移等多角度展開對學科本身的反思和前瞻,既拉開中國教育史前沿研究的序幕,也使得該學科的發(fā)展呈現(xiàn)出一種全新的勢態(tài)。 本研究正是鑒于學科與大學之間的互相依存關(guān)系和中國教育史學科發(fā)展本身呈現(xiàn)出來的特點,以大學、尤其是師范大學內(nèi)中國教育史知識傳授與學術(shù)探究為觀察視角,運用歷史文獻研究和口述史學相結(jié)合的研究方法,通過對中國教育史學科專業(yè)學術(shù)人才培養(yǎng)過程的考察和學術(shù)傳承的分析,探討中國教育史學科是如何在教學和研究的互動下形成、衍變和拓展,從而展現(xiàn)出中國教育史學科在不同歷史時期的發(fā)展圖景。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G529

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