本文關鍵詞：對教育技術學專業(yè)實踐教學的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

電化教育研究
［ 文章編號］ １００３－ １５５３（ ２００７） ０５－ ００２６－ ０４

理論探討

對教育技術學專業(yè)實踐教學的思考
王潤蘭１， 王躍生１， 黃金輝 ２
（ １． 河北師范大學 信息技術學院， 河北 石家莊 ０５００１６ ； ２． 河北師范大學 科研處， 河北 石家莊 ０５００１６）
［摘
要 ］ 實踐教學是教育技術學專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)， 本文針對教育技術學專業(yè)的學科特點， 從實驗教學、 教育實

習以及綜合實踐活動三個方面指出目 前 教 育 技 術 學 專 業(yè) 在 實 踐 教 學 方 面 存 在 的 不 足 ， 提 出 具 體 的 改 進 措 施 ， 并 在 此 基 礎上構建了教育技術學專業(yè)實踐教學體系。

［關鍵詞 ］ 教育技術； 實踐教學； 實踐教學體系 ［中圖分類號 ］ Ｇ４２４ ［文獻標識碼 ］ Ａ

近幾年， 信息技術發(fā)展迅速， 并在社會各個領域 得到廣泛應用， 在教育領域也成績喜人， 以信息技術 為核心的教育技術制高點 的地位越來越多地受到人 們的重視。 截止到 ２００４ 年底， 全國有教育技術學本科 專業(yè)的大學 ２００ 余所， 分布在師范、 綜合、 工科、 理科、 農業(yè)、 煤炭等不同性質的高等學校。 綜觀各校教育技 術學本科專業(yè)的教學體系和課程設置， 明顯地表現為 教學內容理論化過強， 實踐性不足， 很難滿足目前社 會對應用型人才的需要。針對實踐教學中存在的問 題， 本文從實驗教學、 教育實習以及綜合實踐活動三 個方面進行闡述， 并在此基礎上對教育技術學專業(yè)實 踐教學體系進行了構想。
［２］ ［１］

到預定的教學目標， 可從以下幾個方面進行改進：

（一）在教學安排上為學生提供足夠的時間和空間
教育技術學專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)， 應當 有充足的時間和實驗室供學生學習使用。 筆者分析了 十幾所高校的教育技術專業(yè)教學計劃， 發(fā)現絕大多數 高校理論課與實驗課的課時比例為 ３∶ 實驗課的課 ２， 時明顯偏低。教育技術學專業(yè)不同于其他學科， 實踐 性強是它最突出的一個特點， 因此， 筆者認為在課時 安排上， 理論課與實驗課的課時比應該達到 ５∶ 或 ４∶ ５

６ 的比例， 給學生更多的時間去進行實際操作練習。
現在很多高校都在縮減課時， 針對此種狀況， 可 以開辟第二課堂， 根據不同的研究方向組織各種課外 興趣小組， 以任務驅動的方式讓他們在業(yè)余時間進一 步熟悉設備， 完成作業(yè)， 在做中學， 在做中提高。 筆者在調研過程中還發(fā)現有個別學校實驗設備比 較先進， 套數也比較多， 但卻存在設備閑置的現象， 這 不能不說是教育資源的極大浪費。在課時緊張的情況 下， 我們應該有效利用這些教育資源， 通過開放實驗設 施， 開放實驗內容， 開放實驗方法， 開放實驗時間來切 實提高實驗室的利用率。 學生有自己的時間安排， 有自 己的興趣點， 讓他們在業(yè)余時間對自己感興趣的內容 進行實驗研究， 不僅真正為提高學生的動手操作能力 創(chuàng)造了條件， 也緩解了內容多課時少的矛盾， 而且還會 取得意想不到的研究成果， 可謂三全其美。

一、 實驗教學
實驗教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)， 重視實 驗教學， 強調學生實踐能力的培養(yǎng)， 應成為教育技術 學專業(yè)的辦學特色。 教育技術專業(yè)有很多實驗課， 如攝影、 電視原理、 電聲、 電視教材編制、 多媒體課件設計與制作、 遠程教 育、 網絡等， 這些實驗課的開設一方面是完成既定教 學目標的保障， 另一方面也是提高學生實踐能力必不 可少的環(huán)節(jié)。但目前， 實驗教學和學生實踐一直是薄 弱環(huán)節(jié)， 還處于一種附屬地位， 學校和老師沒有從根 本上給以足夠的支持和重視， 普遍存在著實驗設備不 足、 分組少、 時間少的現象。 這嚴重影響了實驗教學的 正常進行， 很難保證實驗效果。 在現有的條件下， 為了保證實驗教學的質量， 達

（二） 在實驗環(huán)節(jié)上要層層把關
實驗環(huán)節(jié)主要包括實驗內容的設計、 實驗報告的 撰寫以及實驗考核等。 很多實驗課教師沒有從根本上

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意識到實驗教學的重要作用， 對其重視不夠， 主要表 現在實驗內容陳舊、 實驗報告流于形式、 缺乏必要的 考核措施等方面。 隨著技術的發(fā)展， 教育技術學專業(yè)的教學內容也 在隨時更新， 如果繼續(xù)沿用老的實驗內容， 勢必會造 成“ 教育滯后、 學生晚熟” 的現象。 作為實驗教學應緊 跟教學內容的變化， 及時掌握科學研究的最新動態(tài)， 與實際應用相結合， 與當前新的技術相結合， 并盡可 能地將先進的生產技術、科研成果引入實驗教學中， 及時更新實驗內容， 使學生能學以致用。 因此， 根據當 今科技發(fā)展的最新狀況和教學的實際需要， 實驗教學 要適時地刪減一些內容陳舊、缺乏時代氣息的實驗， 增加一些符合時代需求的、 新的、 實用的項目。 比如隨 著計算機技術的發(fā)展和其在電視節(jié)目制作中的廣泛 應用， 電視教材編制中的線性編輯會逐漸被非線性編 輯所取代， 因此對線性編輯的實驗內容就可以刪減， 僅將其列為演示實驗即可， 把更多的課時讓給各影視 制作單位或學校普遍使用的非線性編輯， 而且要求學 生必須掌握。 對實驗報告的撰寫， 許多學校沒有明確的要求， 學生一般都是抄寫實驗指導書的目的、 器材和方法步 驟， 然后逐項回答實驗結果， 他們無需多動腦筋， 便可 輕松完成。 實驗報告上交后， 實驗教師不認真修改， 僅 僅寫一個“ 字就算通過， 流于形式， 沒有太大的價 閱” 值。 撰寫實驗報告應當嚴謹、 認真， 學生要根據自行設 計的實驗方案， 去收集實驗結果， 整理數據， 進行分 析， 并加以討論得出結論。 對實驗結果不明顯的實驗，， 應該仔細分析產生的原因； 出現非設想的結果， 更應 從實踐和理論上提出產生的可能性。 撰寫論文式實驗 報告是從實踐向理論的飛躍， 是富有創(chuàng)造性的工作， 要求實驗教師一定要嚴格把關。 對實驗考核成績可根據實驗報告的創(chuàng)造性和實 際操作能力進行綜合測評， 盡可能做到公平、 合理、 科 學。目前， 對學生的實驗技能評價還缺乏必要的考核 措施， 一些課程根本就沒有實驗成績， 有實驗成績的， 分數也拉不開檔次。 為了讓實驗教師和學生從心理上 真正地重視實驗教學的重要性， 筆者認為， 可將實驗 課從理論課中分離出來， 獨立設課， 單獨考核， 并按比 例給以一定的學分， 要特別加強對學生實踐和應用技 能的考核， 這樣會從根本上改變目前實驗課教學存在 的弊端， 切實提高實驗效果。
［３］

解決 和拓寬學生在校所學理論知識， 培養(yǎng)分析問題、 問題的能力， 以及了解教師工作和鍛煉教學能力的重 要實踐環(huán)節(jié)。為提高教育實習的有效性， 可從以下兩 個方面進行考慮：

（一） 實習時間的安排
目前的師范院校均有教育實習， 但由于不同的學 院、 不同的教師對其認識不同， 因此在重視程度上、 在 時間設置方面等都存在著很大的差異。 我院教育技術學專業(yè)的教育實習時間安排在每 年的“ 十一” 假期前后， 共八周， “ 十一” 前的四周主要 是實習動員、 實習教育及技能培訓， “ 十一” 后進各實 習點進行為期四周的實習。 通過對幾輪學生的調查了 解和掌握的情況， 發(fā)現師范類教育技術學專業(yè)在教育 實習的時間安排上還有待改進。 比如說我院的教育實 習現在是安排在第 ７ 學期， 這學期正好是學生考研最 緊張的一段時間， 也是學生開始找工作的時間， 因此 學生在實習上投入的時間和精力明顯不足， 有的學生 甚至根本就沒有參加實習， 托關系找一個學校簽字蓋 章來敷衍了事， 這就違背了我們的初衷， 影響了實習 效果。 針對此種現實情況可以考慮把教育實習提前， 比 如說放在第六學期就比較合適。 此學期相關的專業(yè)課 均已開設， 學生有一定的基礎， 考研也沒有進入最后 的沖刺階段， 學生會把更多的精力投入到教育實習 中， 也愿意到教學一線去進行鍛煉�？忌涎芯可漠� 竟是少數， 更多的學生還是要步入學校從事教學工 作， 他們會認真地對待和珍惜這一機會鍛煉自己、 了 解社會、 查找不足， 為就業(yè)做更為充分的準備。 實習時間也很有必要延長， 比如說可由現在的八 周延長至一個學期， 這樣更能保證教育技術學專業(yè)的 學生了解教學第一線的實際情況， 切身感受教學第一 線的教學需求。經過一個學期的實習鍛煉， 一方面可 以提高學生的教學基本技能， 另一方面也可讓學生經 歷一次完整的教學過程， 真正地將教學理論與實踐結 合起來。而且， 根據學期末的教師教學評估和學生成 績， 還可讓實習學校的領導和老師了解我院學生的素 質， 增加就業(yè)機會。

（二）實習基地的建設
為實現專業(yè)教育目標， 建立和完善校內實習基地 和穩(wěn)定的互惠互利的校外實習基地十分重要。［４］ 校內實習基地建設主要體現在各專業(yè)實驗室的 建設上。根據教育技術學專業(yè)的學科特點， 教育技術 學專業(yè)應加強計算機實驗室、 多媒體教室、 多媒體軟 件制作室、 教學媒體實驗室、 電子線路實驗室、 攝影實

二、 教育實習
教育實習是教學計劃的重要組成部分， 也是鞏固

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驗室、 音頻制作實驗室、 演播室、 非線性編輯實驗室、 計算機硬件實驗室、 計算機網絡實驗室、 遠程教育實 驗室等校內實習基地的建設， 為保證學生基礎實驗和 綜合實踐提供必要的條件。 在校外實習基地建設中， 考慮到教育技術學專業(yè) 的畢業(yè)生更多的是要到中小學從事信息技術教學工 作， 因此各校要與當地的中小學建立一種長期的合作 關系， 我們?yōu)樗麄兲峁┘夹g幫助和理論指導 ， 他們?yōu)?我們的學生提供一個見習場所， 讓我們的學生可以深 入到教育教學前線， 通過觀察和聽課的方法體驗常規(guī) 教學過程， 提高對教學系統(tǒng)進行分析、 設計的能力。 學 生通過了解自己將要面臨的工作現場， 可消除學習中 的迷茫， 正確分析自己的知識結構和能力方面的不 足， 及時調整自己努力的方向， 使考研和就業(yè)更具有 針對性。 除學校外， 社會上一些軟件制作公司及媒體單位 對教育技術學專業(yè)學生也有一定的需求， 因此， 各學 院還要與電教館、 電視臺及計算機公司等建立良好的 合作關系。通過合作辦學的形式， 不僅可以解決校內 實習基地不健全的難題， 還可以為學生的實習提供有 利的條件， 學生也會因此而學到課堂上學不到的知 識， 為將來步入社會， 提高自身競爭力做好充分的準 備。 作能力、 團隊意識也得到了增強， 是一次非常成功的 綜合實踐活動案例。 尤其可喜的是他們的這次活動還 帶動了低年級的同學， 今年 ２００３ 級和 ２００４ 級的教育 技術專業(yè)學生又成功地舉辦了“ 河北省第二屆大學生 電影節(jié)” 掀起了全校學生爭拍 ＤＶ 作品的高潮。 ， 綜合實踐活動的成功與否與教師指導的有效性 直接相關。教師對學生的指導要落到實處， 突出對學 生的活動進行過程指導和方法指導， 既不能對學生事 事過問， 越俎代庖， 也不能放任自流， 過分“ 民主” 造 ， 成學生主體性的缺失， 要做到適時、 適當、 適度。 綜合性實踐活動需要師生投入大量的時間和精 力， 因此， 實踐教學應擺脫目前部分高校將實驗作為 理論課附屬的地位， 而應在教學計劃中集中安排綜合 實踐訓練周， 如多媒體 ＣＡＩ 綜合設計周、 影視作品創(chuàng) 作周等， 確保學生在具備了基本實驗技能和一定的知 識積累以后， 可以集中時間和精力， 完成較為綜合的 實驗。

四、 教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構建
根據上面所提到的三個方面， 本文對教育技術學 專業(yè)實踐教學體系進行了構建， 如圖 １ 所示。

三、 綜合實踐活動
綜合實踐活動主要培養(yǎng)學生的綜合知識、 綜合能 力和綜合素質， 是針對某一主題， 在教師的指導下讓 學生自己去設計、 去實施的一項實踐訓練活動。開設 綜合實踐活動是實施綜合性創(chuàng)新實驗的重要方式， 也 是提高學生動手實踐能力的有效手段。 它是在學生掌 握了一定的實驗技能后， 教師提出活動要求， 學生通 過獨立查閱資料、 自行構思策劃實施方案 ， 逐步開展 實踐活動， 直至最后完成的綜合性實踐工作。盡管學 生研究工作的深度和水平受到其知識和能力的限制， 但是這種自主性的綜合實踐活動能充分發(fā)揮學生的 個性和創(chuàng)造性， 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思 維。 綜合實踐活動的本質是以學生為主的學習， 只要 是學生熟悉的、 感興趣的或樂于思考的 ， 都可以作為 綜合實踐活動的內容。 ２００５ 年 ４ 月， 我院 ２００２ 級教 育技術學專業(yè)學生成功地舉辦了 “ 紀念中國電影百 年” 系列活動， 在全校引起了轟動， 多家媒體曾對此進 行了報道。通過這次活動， 不僅使學生的專業(yè)知識得 到了拓展和提高， 而且他們的創(chuàng)新能力、 公關能力、 協 分。 基礎實驗以校內實習基地 （ 主要為各專業(yè)實驗 室） 為主， 一般以任務驅動的學習方式， 引導學生學習 并掌握各種技能。 基礎實驗按其實驗的性質可分為操 作性實驗、 制作性實驗和教學技能訓練性實驗。操作 性實驗要求學生熟練掌握各種教學媒體的操作使用， 制作性實驗要求學生掌握其相應軟件的編制方法， 教 學技能訓練性實驗旨在培養(yǎng)學生應用多媒體組合教 學設計的方法去解決課堂教學實際問題的能力。 而綜合實踐則結合社會對教育技術學專業(yè)學生 能力素質的要求， 在校內外的實訓基地 ， 進行有針對
圖 １ 教育技術學專業(yè)實踐教學體系結構圖

該實踐教學體系圍繞專業(yè)知識能力素質體系而 建構， 分為相對獨立的基礎實驗和綜合實踐兩大部

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性的訓練和實踐， 并按要求上交成果。有些實踐項目 以組為單位， 有些則需要自己獨立完成。綜合實踐側 重于整體優(yōu)化設計， 以培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題 的能力和創(chuàng)新應用能力為主要目標， 這種綜合實踐有 利于學生形成系統(tǒng)的知識結構， 能促進學生綜合實踐 技能的提高和科研能力的形成。 實踐教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程， 在實施過 程中會不時地面臨許多新的問題和困難， 因此還需要 我們教育技術工作者不斷探索， 共同為培養(yǎng)適應現代 社會需要的應用型教育技術專業(yè)人才而不懈努力。

［參考文獻］
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（ 上接第 １５ 頁）
［１８］ Ｓｔａｈｌ， Ｇ． ＷｅｂＧｕｉｄｅ： Ｇｕｉｄｉｎｇ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｅｂ ｗｉｔｈ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ［Ａ］．Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ ｏｆ Ａｎｎｕａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒ－ ｉｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ （ＡＥＲＡ ’ ９９）［Ｃ］． Ｍｏｎｔｒｅａｌ， Ｃａｎａｄａ，１９９９． ［１９］ Ｓｔａｈｌ， Ｇ． Ａ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ－ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ［Ａ］．Ｂ． Ｆｉｓｈｍａｎ， ＆ Ｓ． Ｏ＇Ｃｏｎｎｏｒ－ Ｄｉｖｅｌｂｉｓｓ （Ｅｄｓ）． Ｆｏｕｒｔｈ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒ－ ｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ［Ｃ］．１０ Ｍａｈｗａｈ， ＮＪ： Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，７０－ ７７ ［２０］Ｖｙｇｏｔｓｋｙ， Ｌ． ． Ｍｉｎｄ ｉｎ Ｓｏｃｉｅｔｙ［Ｍ］． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ， ＭＡ： Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９３０／１９７８．

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