本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)前瞻研究報道，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育技術(shù)前瞻研究報道的綜述

作者：祝智庭　更新時間：2013-2-5 10:12:51

  引　言
    “信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標志。它重點關(guān)注如何全面深入地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育變革和可持續(xù)發(fā)展。
    教育技術(shù)研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發(fā)展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發(fā)展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間則是網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期。經(jīng)過十多年的建設(shè)我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標準化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。
    在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的背景下，我們依然需要密切關(guān)注國際教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展動態(tài)，以助于準確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術(shù)、應(yīng)用、理論三方面考察國際前瞻研究動態(tài)，聯(lián)系國內(nèi)教育信息化研究與應(yīng)用實際，披露一些具有代表意義的項目。
    一、技術(shù)前瞻研究
    教育技術(shù)是面向未來的事業(yè)，因此有必要預(yù)測其未來發(fā)展方向，雖然作此類的預(yù)測頗為困難。早在2000年，美國教育部就發(fā)布過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術(shù)發(fā)展圖景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]為2000-2010年間教育技術(shù)的發(fā)展提供指導建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關(guān)者、四種學習場合、五類技術(shù)、各種真實應(yīng)用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術(shù)十年發(fā)展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發(fā)展中機會和風險并存，關(guān)鍵問題和新興技術(shù)迭出。有鑒于此，報告提出了一條具有實踐指導意義的發(fā)展路徑：探索技術(shù)→調(diào)整機會→討論問題和意義→展開行動。
    自2004年起，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)每年一度發(fā)布的《地平線報告》(Horizon Report)[4]則成為預(yù)測教育信息技術(shù)發(fā)展趨向的權(quán)威資訊源。《地平線報告》是一份基于Horizon項目上的持續(xù)工作的報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構(gòu)里教學、學習、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內(nèi)可能成為在教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`。同時展示的還有在相同時間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢。《地平線報告》在全球均引起了很大的關(guān)注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004-2011年間《地平線報告》內(nèi)容整合而形成的技術(shù)圖譜。
    反觀國內(nèi)教育信息化中的技術(shù)研究與應(yīng)用，在許多方面與《地平線報告》預(yù)測的發(fā)展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：
    (一)電子書包與電子課本技術(shù)標準與應(yīng)用示范
    盡管電子書包、電子課本等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于如何提供完備的學習支持服務(wù)研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應(yīng)用研究逐步開始關(guān)注如何為學生課前、課堂、課后的學習活動進行一體化支持。電子課本(e-Textbook)作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應(yīng)用方向，在功能上兼具閱讀性與教學性，，而電子書包(e-Schoolbag)是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務(wù)的個人學習終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數(shù)字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應(yīng)用試點行動，其主要形式是以區(qū)域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領(lǐng)導機構(gòu)的支持下，由華東師范大學牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學校等組織機構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內(nèi)容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求，[6]通過頂層設(shè)計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進性與實用性。
    (二)精品開放課程建設(shè)
    
    
    圖1　精品課程資源的共享作用域
    國家精品開放課程建設(shè)是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務(wù)學習者自主學習、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強調(diào)了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標準，實現(xiàn)優(yōu)化課程教學資源的共享共建，實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關(guān)的技術(shù)標準，基本思路是細化課程結(jié)構(gòu)，從媒體素材、知識原子、學習單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域(如圖1所示)。另外，通過提煉出一批典型教學樣式并提供相應(yīng)的設(shè)計模板，以期達到降低精品資源共享課開發(fā)難度之目的。
    (三)教育云的探索應(yīng)用
    “云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學領(lǐng)域中的分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網(wǎng)格計算(Grid Computing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供虛擬化

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