本文關鍵詞：教育技術前瞻研究報道，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育技術前瞻研究報道的綜述

作者：祝智庭　更新時間：2013-2-5 10:12:51

  引　言
    “信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標志。它重點關注如何全面深入地利用現(xiàn)代化信息技術來促進教育變革和可持續(xù)發(fā)展。
    教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發(fā)展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發(fā)展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學發(fā)展期和網(wǎng)絡教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應用期和網(wǎng)絡建設發(fā)展期，“十一五”期間則是網(wǎng)絡持續(xù)建設和應用普及期。經(jīng)過十多年的建設我國教育信息化已經(jīng)在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規(guī)建設和相應的管理等方面取得快速發(fā)展。
    在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的背景下，我們依然需要密切關注國際教育技術研究與應用的發(fā)展動態(tài)，以助于準確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術、應用、理論三方面考察國際前瞻研究動態(tài)，聯(lián)系國內(nèi)教育信息化研究與應用實際，披露一些具有代表意義的項目。
    一、技術前瞻研究
    教育技術是面向未來的事業(yè)，因此有必要預測其未來發(fā)展方向，雖然作此類的預測頗為困難。早在2000年，美國教育部就發(fā)布過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術發(fā)展圖景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]為2000-2010年間教育技術的發(fā)展提供指導建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關者、四種學習場合、五類技術、各種真實應用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術十年發(fā)展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發(fā)展中機會和風險并存，關鍵問題和新興技術迭出。有鑒于此，報告提出了一條具有實踐指導意義的發(fā)展路徑：探索技術→調整機會→討論問題和意義→展開行動。
    自2004年起，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)每年一度發(fā)布的《地平線報告》(Horizon Report)[4]則成為預測教育信息技術發(fā)展趨向的權威資訊源�！兜仄骄�報告》是一份基于Horizon項目上的持續(xù)工作的報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構里教學、學習、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內(nèi)可能成為在教育領域主流的新興技術或實踐。同時展示的還有在相同時間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢�！兜仄骄�報告》在全球均引起了很大的關注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004-2011年間《地平線報告》內(nèi)容整合而形成的技術圖譜。
    反觀國內(nèi)教育信息化中的技術研究與應用，在許多方面與《地平線報告》預測的發(fā)展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：
    (一)電子書包與電子課本技術標準與應用示范
    盡管電子書包、電子課本等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關注其物理形態(tài)，關于如何提供完備的學習支持服務研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應用研究逐步開始關注如何為學生課前、課堂、課后的學習活動進行一體化支持。電子課本(e-Textbook)作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應用方向，在功能上兼具閱讀性與教學性，，而電子書包(e-Schoolbag)是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數(shù)字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區(qū)域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內(nèi)容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求，[6]通過頂層設計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。
    (二)精品開放課程建設
    
    
    圖1　精品課程資源的共享作用域
    國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準，實現(xiàn)優(yōu)化課程教學資源的共享共建，實現(xiàn)從網(wǎng)絡有限開放轉變?yōu)槌浞珠_放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關的技術標準，基本思路是細化課程結構，從媒體素材、知識原子、學習單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域(如圖1所示)。另外，通過提煉出一批典型教學樣式并提供相應的設計模板，以期達到降低精品資源共享課開發(fā)難度之目的。
    (三)教育云的探索應用
    “云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學領域中的分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網(wǎng)格計算(Grid Computing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應用程序提供虛擬化

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