本文選題：課堂提問 + 有效性��； 參考：《教育研究》2010年04期

【摘要】：教師有效課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在教學(xué)中生成適切的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考進(jìn)行質(zhì)疑和對話,全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),并對提問及時反思與實踐的過程。有效課堂提問的價值取向,從教學(xué)目標(biāo)維度解讀,有助于發(fā)展學(xué)生的思維、彰顯師生主體性;從教學(xué)過程維度解讀,是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一,是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。教師課堂提問的有效性可以從提問預(yù)設(shè)、提問方式、提問內(nèi)容、理答方式、提問效果、提問反思等六個維度進(jìn)行評價。
[Abstract]:Teachers' effective classroom questioning is based on the meticulous presupposition of problems, the creation of good problem situations, the generation of appropriate problems in teaching, the guidance of students' active thinking to question and dialogue, and the full realization of the expected teaching objectives. And the question timely reflection and practice of the process. The value orientation of effective classroom questioning is helpful to the development of students' thinking and the subjectivity of teachers and students, the dialectical unity of presupposition and generation, and the attention to the development of classroom dialogue, as well as the interpretation of effective classroom questioning from the perspective of teaching objectives. The pursuit of excellence in the dynamic development process. The validity of teachers' classroom questioning can be evaluated from six dimensions: the presupposition of questioning, the way of questioning, the content of questioning, the way of answering questions, the effect of questioning, and the reflection of questioning.
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心;
【基金】：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點課題“教師有效課堂提問研究”(課題批準(zhǔn)號:DHA080096)的研究成果
【分類號】：G424.21

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