本文關鍵詞：教師教學倫理敏感性及其干預對策研究

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【摘要】：教師的教學倫理敏感性是教師對教學情境中蘊涵的道德元素的領悟和解釋能力,這種對教學情境中道德成分的覺察和識別能力是教師德性教學行為產(chǎn)生的心理邏輯起點。本研究在系統(tǒng)梳理教學倫理和倫理敏感性相關研究的基礎上,認為教師對教學倫理的理解帶有明顯的規(guī)范化和表層化傾向,這導致了他們難以對教學情境中隱性的專業(yè)倫理保持敏感。故本研究將圍繞以下三個核心問題來展開:(1)揭示處在教學實踐中的教師對教學倫理的理解;(2)分析不同教學情境下教師教學倫理敏感性的特性;(3)調查影響教師教學倫理敏感性的因素,為后續(xù)的干預實驗研究提供系統(tǒng)的策略支持。 研究一以311名中小學教師為被試,采用內(nèi)隱觀調查的方式,調查教師對教學倫理的理解和認知。結果表明:(1)教師對教學倫理的理解主要包括了敬業(yè)愛生、廉潔公正、懲戒過度、交往阻隔、師道尊嚴、課業(yè)關注、理解鼓勵等七個方面;(2)與專家外顯觀點相比,教師教學倫理內(nèi)隱觀強調指向學生行為的教學倫理研究取向;與師德典章相比,師德典章中未對道德規(guī)則與習俗規(guī)則作領域區(qū)分。 研究二以449名中小學教師和職前教師為被試,采用情境故事測驗的方式,考察教師教學倫理敏感性的跨情境性和結構效度。結果表明:(1)教學倫理敏感性是由道德覺察、后果意識和道德情感構成的復合成分;(2)教學倫理敏感性體現(xiàn)在教學的基本環(huán)節(jié)和過程中,即教學倫理敏感性表現(xiàn)出跨情境性。 研究三以21名中小學教師被試,采用訪談的方式,分析影響教師教學倫理敏感性的主要因素,為干預提供可能的策略支持。結果表明:(1)教師教學倫理敏感性的影響因素有主、客觀兩方面。主觀方面包括教師移情、人格、角色卷入和道德圖式等四個因素,而客觀方面包括教師的性別和文化背景兩個因素;(2)教師教學倫理敏感性的干預對策有:道德敘事、榜樣示范、角色扮演和校園隱性德育文化建設等策略。
【學位授予單位】：溫州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G40-059.1

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