本文關(guān)鍵詞：校際合作：薄弱學(xué)校改進(jìn)的文化視角

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【摘要】： 二十世紀(jì)中期以來,教育公平問題受到世界各國的普遍重視,我國學(xué)者針對薄弱學(xué)校改進(jìn)策略做了很多研究,學(xué)者們從各個角度對這個問題進(jìn)行了大量的探討,特別是在支教這種解決方式上,政府、學(xué)校和學(xué)者們都付出了很大的努力,但實際效果一直都不理想。 筆者在就讀研究生期間,看到《寧波晚報》報道了一則通過校際合作改造薄弱學(xué)校的案例,案例中以文化為媒介的校際合作模式不僅具有其理論依據(jù),而且體現(xiàn)了其相對于其他支教方式的比較優(yōu)勢和實踐意義。本文包括六大部分: 第一部分,問題的提出和研究思路介紹。經(jīng)過相關(guān)研究資料的梳理和對鎮(zhèn)海中學(xué)、大榭中學(xué)兩所學(xué)校的校際合作案例進(jìn)行初步了解的前提下,筆者認(rèn)為文化缺失是導(dǎo)致傳統(tǒng)支教方式效果不佳的的主要原因。為此筆者采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù),尋找理論對案進(jìn)行理論闡釋,并歸納出一條途徑。 第二部分,對薄弱學(xué)校進(jìn)行概念界定,并對成因探析和改進(jìn)措施做出研究綜述。本研究認(rèn)為,薄弱學(xué)校指的是在一定的時空條件下,辦學(xué)條件相對較差,辦學(xué)水平相對不高,學(xué)校文化相對落后并由此導(dǎo)致社會聲譽相對低下的學(xué)校。一所學(xué)校之所以成為“薄弱”,存在教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部兩大部分原因。學(xué)者們對從社會、教育系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部三個層面對薄弱學(xué)校的改進(jìn)做了很多探討,從支教方面來說,傳統(tǒng)的各種支教方式普遍存在的文化缺失,正是我國薄弱學(xué)校改進(jìn)效果不理想的一個重要原因。 第三部分,個案介紹、調(diào)研過程和數(shù)據(jù)處理結(jié)果呈現(xiàn)。作為受援學(xué)校的D中學(xué)從2007年起連續(xù)三年向重點學(xué)校Z中學(xué)派出一個高一班級進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí),并于一年后帶回Z中學(xué)的優(yōu)質(zhì)文化。筆者于2008年5月開始赴Z、D兩所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示,盡管存在負(fù)面影響,這種校際合作方式仍顯示出較為顯著的正向作用。 第四部分,以文化為內(nèi)容的校際合作方式的理論依據(jù)。本文主要運用文化變遷和文化整合理論來解釋以文化為內(nèi)容的校際合作整體過程,采用學(xué)校文化的“生態(tài)樹”模型來作為學(xué)校文化要素的理論源泉,把“文化自覺”作為具體文化滲透和濡染過程中的理論依據(jù)。 第五部分,對個案進(jìn)行理論分析,歸納出一條面向薄弱學(xué)校校長的完整的可操作的路徑。根據(jù)上一部分的理論闡述,結(jié)合案例,本文分先進(jìn)文化的形成、帶回和擴散三個階段,運用文化自覺的理論就學(xué)校文化的四個主要組成部分的主要變化進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上歸納出面向校長的管理途徑。 第六部分,研究結(jié)論。研究表明在校際合作中運用文化變遷和文化整合理論,并依據(jù)“文化自覺”來具體指導(dǎo)文化滲透和濡染過程,有助于使薄弱學(xué)校的文化完成自己的變遷過程,由弱變強。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G521

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本文編號：1260238