本文關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識建構(gòu)及其社會網(wǎng)絡(luò)分析

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【摘要】：知識建構(gòu)是一種社會性協(xié)商與對話的意義建構(gòu)過程。基于協(xié)同學(xué)習(xí)工具套件所構(gòu)建的適應(yīng)集體學(xué)習(xí)情境的新型學(xué)習(xí)環(huán)境,通過社會網(wǎng)絡(luò)分析來探究課堂知識建構(gòu)過程中的師生互動所形成的社群結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系以及參與特征。結(jié)果表明,協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過支持教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程,形成了知識聚合性的社會關(guān)系網(wǎng),使學(xué)習(xí)者的觀點、想法快速地進行匯聚從而支持深度知識建構(gòu),同時也清晰地描繪了社群中學(xué)習(xí)者的參與特征。本研究可以為實現(xiàn)不同文化背景下新技術(shù)革新教學(xué)提供一種新路徑。
【作者單位】： 溫州大學(xué);
【基金】：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年度重點課題“支持知識建構(gòu)的電子學(xué)檔研究與應(yīng)用”成果之一
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、問題的提出知識建構(gòu)實質(zhì)上是一個具有不同研究情景的術(shù)語[1],建構(gòu)主義者強調(diào)的建構(gòu)是站在知識加工的主體視角的;Scardamalia和Bereiter(2003)則關(guān)注知識加工的過程,她們把知識建構(gòu)定義為“社群中有價值的思想的持續(xù)生產(chǎn)和持續(xù)提升”[2]。其實,在社會建構(gòu)主義者看來,知識

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本文編號：1200050