發(fā)布時間：2017-11-18 12:04

  本文關鍵詞：以人為本的教育技術價值取向研究

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【摘要】：教育是關乎人的事業(yè)，對人的關注是教育的應有之義。教育技術是教育的技術或教育中的技術，屬于教育的下位范疇，因此，以促進人的發(fā)展為最終旨歸也是教育技術的必然邏輯。隨著以“以人為本”為核心內容的科學發(fā)展觀的提出，以人為本已然成為當今社會處理經(jīng)濟、政治、技術、環(huán)境等各種矛盾或沖突時的基本價值取向。然而教育技術現(xiàn)實發(fā)展中卻存在著諸多“見物不見人”的現(xiàn)象，學術研究的旨趣也聚焦于技術的開發(fā)或應用。近年雖有一些學者在技術的生境中倡導人文關懷，但反思者眾、批判者多，多數(shù)研究僅僅是揭示問題以警醒世人，或止步于一般性的吶喊呼吁，卻鮮有研究真正將人文關懷落實到現(xiàn)實而具體的教育技術實踐中�；诖�，本文開展了“以人為本”的教育技術價值取向研究，以馬克思主義人學、技術哲學、價值哲學為立論依據(jù)，系統(tǒng)探討主體處理教育技術矛盾、沖突、關系的基本價值取向，以及如何將該意識形態(tài)落實至教育技術實踐中的問題。 論文從時代發(fā)展背景、學科發(fā)展背景、個人專業(yè)發(fā)展背景三個方面闡述研究緣起，并指明研究目標、研究意義、研究思想、研究方法及理論基礎。論文系統(tǒng)梳理國內外教育技術領域關于“價值、價值取向、人文關懷、教育技術異化”等研究成果，總結已有研究的特點與不足，并對本研究的核心概念進行界定。 在教育技術領域，以人為本的對立面是以技術為本。論文從教育信息化建設、人才培養(yǎng)和評價、教育媒體制作、教育技術應用、教育技術學研究等方面剖析了技術化價值取向的現(xiàn)實表現(xiàn)，并從教育技術觀、工具理性的強勢、教育技術的技術屬性、教育技術實踐傳統(tǒng)、教育技術主體等方面剖析技術化價值取向產生的原因。 “以人為本”的教育技術價值取向并非一個不辨自明的命題。論文從教育技術的學科定位、教育技術實踐中的主客體關系、技術化價值取向的負面影響、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）對教育信息化的時代要求、教育技術的價值負荷特性等五個方面，指明教育技術應該“以人為本”，從學理層面確立教育技術以人為本的價值取向。 人是自然性、社會性、發(fā)展性和實踐性的統(tǒng)一。教育技術對人之四種屬性的發(fā)展具有一定程度的滿足功能的同時，，也具有一定的異化作用。教育技術對人之屬性的滿足奠定了其存在的價值，而對人之屬性的異化則側證了本研究的必要性。對教育技術與人之屬性關系的辨證分析，為教育技術究竟以人的“什么”為本指明方向。教育技術以人為本的價值取向要全面關照人之四重生命，充分發(fā)揮其對人之四重生命的滿足功能，弱化或消解其對人之四重屬性的異化作用，最大程度地促進人的發(fā)展。 AECT’94定義體系中的五個范疇（設計、開發(fā)、利用、管理、評價）為以人為本的價值取向指導教育技術現(xiàn)實實踐提供了切入點。以人為本的“設計”要求設計主體樹立以人為本的設計理念，設計硬件時遵循人體工程學，數(shù)字化教學資源設計時遵循媒體特性、學習者特征，并將信息道德、情感教育、信息衛(wèi)生學等知識融進教育技術產品的設計方案中。以人為本的“開發(fā)”要求開發(fā)者拋棄“炫技”傾向，以教育性為教育技術產品的首要追求；要求開發(fā)者充分理解良好設計方案中的設計意圖，通過技術手段將其完整地體現(xiàn)在教育技術產品中；要求開發(fā)者與設計師、學科專家之間形成良好的協(xié)商機制，充分發(fā)揮“人”的作用；要求要加強用戶的“試用”環(huán)節(jié)，以獲取產品修改、完善的第一手信息。以人為本的“利用”要求使用者樹立“育人為本”的技術使用觀、樹立教學媒體適度運用意識；要求教育資源擁有者注重對資源及成功應用案例的推廣宣傳；要求發(fā)揮主體主觀能動性，注重對教育媒體進行二次設計；要求使用者關注學習者的教育技術使用體驗，并要落實“信息道德”、“信息衛(wèi)生”教育。以人為本的“管理”要求落實以人為本思想，回歸教育技術管理的本真；要求注重“人件”培訓，提升“人件”培訓質量；要求制定專業(yè)制度規(guī)范和倫理道德規(guī)范，以形成教育技術行業(yè)的約束機制。以人為本的“評價”要求樹立“以人為本”的教育技術評價觀，將“以人為本”思想融入至具體的“評價指標”中，同時要加強對技術應用過程的評價并保證評價主體多元化。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434

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本文編號：1199702