本文關(guān)鍵詞：論教師的研究意識(shí)

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【摘要】：教師的研究具有主客合一、追尋意義、推理與行動(dòng)并重、情感與體驗(yàn)并行等特點(diǎn)。教師的研究意識(shí)是指教師富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作,主動(dòng)探究教育實(shí)踐,豐富知識(shí),完善思維,健全人格,促進(jìn)發(fā)展,追尋教育教學(xué)新的意義的精神力量的總和。教師研究意識(shí)的構(gòu)成要素包括認(rèn)知、情感、社會(huì)三個(gè)維度的內(nèi)容,其中認(rèn)知維度包括洞察力、想象力和反思力;情感維度包括熱情、激情和同情;社會(huì)維度包括合作與協(xié)調(diào)。培養(yǎng)教師的研究意識(shí)可以從研究的底氣、研究的勇氣和研究的朝氣三方面展開。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心;
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 斯坦豪斯(L.Stenhouse)提出的“教師成為研究者”的口號(hào)近年來得到國內(nèi)教育學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。它不僅回應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的需要,順應(yīng)了教師專業(yè)從技術(shù)走向解放的發(fā)展趨勢,而且適應(yīng)了教育回歸實(shí)踐本質(zhì)的訴求。當(dāng)前,一線教師想研究、敢研究、多研究的研究“繁榮”

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