本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)之生成過程:一項(xiàng)案例研究

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【摘要】：本文回顧了教師實(shí)踐性知識(shí)研究近三十年來的主要成果,指出現(xiàn)有的研究缺乏對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過程的探究,對(duì)實(shí)踐性知識(shí)特性中的默會(huì)性與反思性的關(guān)系探討也嫌不夠。本研究將舍恩的行動(dòng)中反思和行動(dòng)中識(shí)知作為實(shí)踐性知識(shí)的分析單位,并結(jié)合哈貝馬斯的反思層次理論構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐性知識(shí)生成框架圖,通過教師在教育教學(xué)困境中的認(rèn)知與行動(dòng)的實(shí)例加以解析,以期幫助我們認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的本質(zhì)特征以及這種追求知行合一的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論。
【作者單位】： 北京大學(xué)外國語學(xué)院;北京大學(xué)教育學(xué)院;北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué);
【基金】：北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師實(shí)踐性知識(shí)研究”(AIA06135)階段性成果之一
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 上個(gè)世紀(jì)80年代以來,教師知識(shí)的研究成為教師研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一。逐漸得到普遍認(rèn)可的是:教師不應(yīng)被作為別人觀念的執(zhí)行者,而應(yīng)被看作“知道該做什么的人”;教學(xué)涉及到教師復(fù)雜的思維過程,建立在教師復(fù)雜的心理活動(dòng)基礎(chǔ)上。[1]在由此提出的關(guān)于教師的信念、假定、學(xué)科教學(xué)法

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1166140