本文關(guān)鍵詞：以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐

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【摘要】：自從教育部實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),探究學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義理論支撐下的新型學(xué)習(xí)模式,一直備受重視。眾多的教育工作者對(duì)探究學(xué)習(xí)的積極研究,在理論與實(shí)踐兩方面均取得了一定的成就。但不可否認(rèn)的是,探究學(xué)習(xí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中的效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn),貌似完美的教學(xué)目標(biāo)大而寬泛,使得教師難以測(cè)量評(píng)價(jià)；缺乏可操作性強(qiáng)、彈性度高的模式更使得探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中逐漸流于形式。 怎樣使得探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)更加具體化、更加可測(cè)量化?又怎樣構(gòu)建一個(gè)與之配套的可操作性強(qiáng)、彈性度高的模式使的探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中有效的得到發(fā)揮?這是探究學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。 本研究的視域定位于建立以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式,重點(diǎn)通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo),并轉(zhuǎn)化為淺顯的、可視化的行為目標(biāo)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方法記錄自己的思維過(guò)程,并通過(guò)小組協(xié)作、教師評(píng)價(jià)等方法引導(dǎo)、塑造體現(xiàn)高階思維能力的行為習(xí)慣。在探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建地探索過(guò)程中,通過(guò)借鑒計(jì)算機(jī)面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的思想,以思維展開(kāi)為類(lèi),相關(guān)的高階能力為對(duì)象,確立更具體化、更直觀化的評(píng)價(jià)指標(biāo),并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行?進(jìn)而對(duì)模式進(jìn)行修正和完善。最后,期待該模式能夠成為中小學(xué)探究課堂有效的學(xué)習(xí)模式之一。
【關(guān)鍵詞】：探究學(xué)習(xí) 思維展開(kāi) 高階思維 評(píng)價(jià)指標(biāo) 學(xué)習(xí)行為
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-9
• 緒論9-17
• 一、研究的背景9-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-15
• 三、研究的出發(fā)點(diǎn)及意義15-16
• 四、研究方法16-17
• 第一章 相關(guān)概念闡釋和理論基礎(chǔ)17-25
• 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定17-21
• 一、探究學(xué)習(xí)的概念辨析17-19
• 二、教學(xué)模式與探究學(xué)習(xí)模式19-20
• 三、探究學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)模式20-21
• 第二節(jié) 探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)21-25
• 一、主體性教育理論21-22
• 二、建構(gòu)主義理論22-25
• 第二章 以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)25-43
• 第一節(jié) 理論依據(jù)25-27
• 一、認(rèn)知理論:有意義的學(xué)習(xí)25-26
• 二、元認(rèn)知理論:反思性學(xué)習(xí)26-27
• 第二節(jié) 以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式的概念辨析27-28
• 第三節(jié) 功能目標(biāo)28-30
• 一、教學(xué)目標(biāo)28-30
• 二、評(píng)價(jià)指標(biāo)30
• 第四節(jié) 實(shí)踐框架30-40
• 一、特征與優(yōu)勢(shì)30-33
• 二、基本流程33-34
• 三、運(yùn)作環(huán)節(jié)34-40
• 第五節(jié) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)40-43
• 一、評(píng)價(jià)理念40
• 二、評(píng)價(jià)方式40-41
• 三、評(píng)價(jià)指標(biāo)41-43
• 第三章 以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施43-59
• 第一節(jié) 實(shí)施研究基本情況43-46
• 一、實(shí)施對(duì)象43-44
• 二、實(shí)施內(nèi)容與方案44-45
• 三、統(tǒng)計(jì)分析方法45-46
• 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)踐研究案例概述與評(píng)價(jià)分析46-59
• 一、教學(xué)實(shí)踐研究案例實(shí)施概述46-50
• 二、教學(xué)實(shí)踐研究案例實(shí)施效果評(píng)價(jià)分析50-55
• 三、教學(xué)實(shí)踐研究整體效果評(píng)價(jià)分析55-59
• 第四章 以思維展開(kāi)為中心的探究學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策59-69
• 第一節(jié) 模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題59-60
• 一、在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),忽視情感等非理性成分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的作用59
• 二、沒(méi)有全面考慮對(duì)象年齡段特征對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響59-60
• 三、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重視程度不足,缺失反饋與評(píng)價(jià)指標(biāo)相聯(lián)系的環(huán)節(jié)60
• 第二節(jié) 思考與對(duì)策60-65
• 一、重視學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域,注重激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)60-62
• 二、針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)62-63
• 三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引作用,通過(guò)反饋螺旋循環(huán)修正指標(biāo)63-65
• 第三節(jié) 修訂模式及實(shí)施注意事項(xiàng)65-69
• 結(jié)論69-71
• 附錄71-77
• 附錄171-72
• 附錄272
• 附錄372
• 附錄472-73
• 附錄573-74
• 附錄674
• 附錄774-77
• 參考文獻(xiàn)77-81
• 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果81-83
• 致謝83-85
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷85-87

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 方振政;;高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究[J];中國(guó)大學(xué)生就業(yè);2013年04期

2 方振政;;基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”的職業(yè)核心能力教學(xué)模式[J];漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2012年02期

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本文編號(hào)：1122455