本文關(guān)鍵詞：基于LAMS的活動(dòng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

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【摘要】： 教育深化改革已歷經(jīng)數(shù)年,教育觀念深入人心。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與獲取經(jīng)驗(yàn),先賢者云:“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,講的是便是知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系�；顒�(dòng)理論在教育中的應(yīng)用與研究已發(fā)展多年,但在應(yīng)試教育中沒(méi)有有效的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也不斷發(fā)展,人們的日常生活都已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。信息時(shí)代要求人的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的重要手段。所以,在素質(zhì)教育中,活動(dòng)理論以其深厚的理論基礎(chǔ),實(shí)干的指導(dǎo)意義,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),必然能在現(xiàn)代素質(zhì)教育中重現(xiàn)光芒。 本文將活動(dòng)理論的方法與原則引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)LAMS中,提出了基于LAMS的活動(dòng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,使活動(dòng)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)設(shè)計(jì)成為具體的、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。 本文首先進(jìn)對(duì)研究的背景及意義進(jìn)行了研究與討論,之后設(shè)計(jì)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式傾向的調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)合理的發(fā)放過(guò)程,得到了具有一定代表性的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)數(shù)據(jù)分析,結(jié)果顯示了現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求日益增加,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)也提出較高的希望。同時(shí)與過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)課程相比,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)工具的要求與學(xué)習(xí)方式上更傾向于協(xié)助、交流、自主與分散耦合式的轉(zhuǎn)變。我們通過(guò)對(duì)活動(dòng)理論的基本概念的界定、發(fā)展歷程、理論的基本內(nèi)容及原則的深入探究,總結(jié)了其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響和指導(dǎo)意義。同時(shí)我們對(duì)LAMS系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理與特點(diǎn)的深入理解,得出了LAMS對(duì)活動(dòng)理論有良好支持的結(jié)論。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式的研究,結(jié)合活動(dòng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)與LAMS自身的特點(diǎn),總結(jié)設(shè)計(jì)了基于LAMS的活動(dòng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,并詳細(xì)論述了一般模式的設(shè)計(jì)步驟。根據(jù)此模式,本文進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與評(píng)價(jià)》和《我的教學(xué)我設(shè)計(jì)》兩個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì),在華中師范大學(xué)2007-2008年度教育技術(shù)學(xué)公共課上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)驗(yàn)班完成的情況及期末考試成績(jī)與非實(shí)驗(yàn)班完成的情況對(duì)比來(lái)看,活動(dòng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)收到了良好的效果,學(xué)生成績(jī)有顯著提高。
【關(guān)鍵詞】：LAMS 活動(dòng)理論 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 緒論8-12
• 1.1 論文的研究背景8
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-9
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀8-9
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀9
• 1.3 論文研究意義及其目的9-10
• 1.4 論文的主要工作10
• 1.5 論文主要結(jié)構(gòu)安排10-12
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查與分析12-18
• 2.1 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查的目的12
• 2.2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)12-13
• 2.3 調(diào)查過(guò)程13-14
• 2.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析14-16
• 2.5 研究關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碩士論文統(tǒng)計(jì)與分析16-18
• 第三章 活動(dòng)理論概述18-23
• 3.1 活動(dòng)理論的基本概念界定18-19
• 3.2 活動(dòng)理論的內(nèi)容19-21
• 3.3 活動(dòng)理論的五個(gè)原則21
• 3.4 活動(dòng)理論對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響21-23
• 第四章 LAMS和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)23-29
• 4.1 LAMS系統(tǒng)簡(jiǎn)介23-24
• 4.2 LAMS的運(yùn)行機(jī)理24-27
• 4.2.1 LAMS遵循的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范(IMS LD)24
• 4.2.2 LAMS系統(tǒng)搭建24-25
• 4.2.3 LAMS系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介25-27
• 4.3 LAMS對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的支持27-29
• 第五章 基于LAMS教學(xué)模式的探討29-42
• 5.1 基本教學(xué)模式概述29-30
• 5.2 基于LAMS教學(xué)模式設(shè)計(jì)30-31
• 5.3 基于LAMS教學(xué)模式分析31-42
• 5.3.1 準(zhǔn)備階段31-34
• 5.3.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)34-40
• 5.3.3 課程實(shí)施40-41
• 5.3.4 評(píng)價(jià)反饋41-42
• 第六章 案例42-65
• 6.1 《網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與評(píng)價(jià)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例42-50
• 6.1.1 準(zhǔn)備階段42-43
• 6.1.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)43-45
• 6.1.3 課程實(shí)施45-47
• 6.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋47-49
• 6.1.5 對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析49-50
• 6.2 《我的教學(xué)我設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例50-65
• 6.2.1 準(zhǔn)備階段50-51
• 6.2.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)51-57
• 6.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果57-58
• 6.2.4 對(duì)學(xué)生的訪談58-65
• 第七章 總結(jié)與展望65-67
• 7.1 總結(jié)65
• 7.2 展望65-67
• 參考文獻(xiàn)67-70
• 附錄70-72
• 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等72-73
• 致謝73

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 徐瑞霞;基于AT的應(yīng)急信息需求分析方法及應(yīng)用[D];蘭州大學(xué);2011年

2 李浩;村鎮(zhèn)教育資源區(qū)域服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華中師范大學(xué);2010年

3 張頎;基于LAMS平臺(tái)的Web協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];湖南大學(xué);2010年

4 林光梅;師范生教育技術(shù)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2012年

5 王小丹;基于教育虛擬社區(qū)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)力研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

6 齊利利;基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

7 齊惠文;LAMS環(huán)境下小學(xué)信息科技學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)研究[D];上海師范大學(xué);2012年

8 盛景秀;基于LAMS的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究[D];安徽師范大學(xué);2012年

9 羅曼;基于WF的學(xué)習(xí)活動(dòng)組件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D];華東師范大學(xué);2012年

10 張慧麗;基于Moodle平臺(tái)《通用技術(shù)課程教材教法》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];陜西師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：942301