本文關(guān)鍵詞：分組討論中基于人本主義的教師浸入模式假定的研究

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【摘要】：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)派,相對(duì)于行為主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)而言,號(hào)稱心理學(xué)界的第三勢(shì)力。人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人格,認(rèn)為理想的教育是“以學(xué)生為中心”的教育,教育的目的是培養(yǎng)智、情統(tǒng)一的全面發(fā)展的人。人本主義思想在語(yǔ)言教育的應(yīng)用表現(xiàn)為實(shí)行以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)方式,突出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,為學(xué)生提供一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一理念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。 隨著教學(xué)重點(diǎn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,分組討論日益受到師生的歡迎。分組討論,作為分組活動(dòng)的一種,目的在于使學(xué)生進(jìn)行更多的目的語(yǔ)實(shí)際交流與運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。然而,在實(shí)際的小組討論教學(xué)中,教師為了不干擾學(xué)生討論,很少對(duì)小組討論進(jìn)行指導(dǎo),這與人本主義提倡的“教師應(yīng)該成為活躍的小組討論成員”相悖,因而小組討論的實(shí)施情況常常出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括教師無(wú)法有效控制課堂、學(xué)生缺乏教師幫助、學(xué)生缺乏參與熱情、小組成員渙散、中文過(guò)多、對(duì)話經(jīng)常偏題等。不難發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題大多與教師是否參與課堂討論有關(guān)。基于這一認(rèn)識(shí),針對(duì)現(xiàn)在的教師指導(dǎo)模式,作者從人本主義理論的視角出發(fā),提出了一種模式假定——教師浸入模式,即教師參與到分組討論中,去引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文旨在研究此模式應(yīng)用于分組討論中,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響以及教師浸入分組討論的程度。 研究于2007年秋季學(xué)期在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行,50名大二學(xué)生參與了這次研究,其中大部分為金融專業(yè)學(xué)生。收集數(shù)據(jù)的途徑主要包括現(xiàn)場(chǎng)錄音、調(diào)查問(wèn)卷和訪談。通過(guò)對(duì)所收集數(shù)據(jù)的數(shù)理分析與規(guī)范研究,本文得出如下研究結(jié)果:(1)教師浸入模式更有助于提高學(xué)生的參與討論的積極性,特別是對(duì)于害羞、不自信的學(xué)生;(2)教師浸入模式更有助于提高學(xué)生的交流能力;(3)教師浸入模式更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)教師浸入模式更有助于提高學(xué)生的自信心;(5)教師部分浸入到學(xué)生的討論中,能給學(xué)生更多的空間自由發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】：人本主義 分組討論 教師浸入模式 教師輔導(dǎo)模式
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• Chapter One Introduction9-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Humanistic Psychology13-21
• 2.1.1 An Overview of Humanistic Psychology13-15
• 2.1.2 Humanistic Psychology Applied to Education15-21
• 2.1.2.1 The Teacher’s Role in a Student-centered Learning Environment17-18
• 2.1.2.2 Rogers’Ten Guidelines for Facilitating a Student-centered Learning Environment18-21
• 2.2 Output Hypothesis21-24
• 2.3 Negotiation of Meaning24-27
• Chapter Three Two Models on Group Discussion27-33
• 3.1 The Present Teacher-instructing Model27-28
• 3.2 Problems of the Present Teacher-instructing Model28-30
• 3.3 An Assumption of Teacher-immersed Model30-33
• Chapter Four Methodology33-39
• 4.1 The Purpose of the Research33
• 4.2 Research Questions33
• 4.3 Subjects33-34
• 4.4 Project Design34-35
• 4.5 Materials35
• 4.6 Task Types35-36
• 4.7 Instruments36-39
• 4.7.1 Live Recording36-38
• 4.7.2 Questionnaire38
• 4.7.3 Interview38-39
• Chapter Five Results and Discussions39-64
• 5.1 Results39-50
• 5.1.1 Analysis of the Live Recording39-44
• 5.1.1.1 Number of C-units Produced39-42
• 5.1.1.2 Number of Negotiation Moves42-44
• 5.1.2 Analysis of the Questionnaire44-48
• 5.1.3 Analysis of the Interview48-50
• 5.2 Discussion50-64
• 5.2.1 Impacts of ATIM on Students’Participation50-55
• 5.2.2 Impacts of ATIM on Students’Communicative Competence55-57
• 5.2.3 Impacts of ATIM on Students’Interest57-60
• 5.2.4 Impacts of ATIM on Students’Self-confidence60-61
• 5.2.5 Degree to Which the Teacher Immerses in Group Discussion61-64
• Chapter Six Conclusion64-68
• 6.1 Major Findings64-65
• 6.2 Limitations of the Research65-66
• 6.3 Suggestions for Further Research66-68
• Bibliography68-73
• APPENDIX Ⅰ TASKS FOR DISCUSSION73-75
• APPENDIX Ⅱ TRANSCRIPTIONS75-89
• APPENDIX Ⅲ QUESTIONNAIRE89-93
• APPENDIX Ⅳ INTERVIEW QUESTIONS93-94
• Acknowledgements94-95
• 在讀期間科研成果目錄95

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