本文關(guān)鍵詞：中國與斯里蘭卡學(xué)前教育中技術(shù)應(yīng)用的比較研究

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【摘要】： 電腦技術(shù)已經(jīng)在全球范圍革新了教育體系并成功的充當(dāng)了一種可行性的先進(jìn)手段。本論文就是關(guān)于多媒體設(shè)備在中國和斯里蘭卡的學(xué)前教育(適用于4~6歲的兒童)中作為教學(xué)工具使用的情況。并且,目前的多種教學(xué)材料(文字,音頻,圖表)均顯示電腦技術(shù)和多媒體教學(xué)作為手段所呈現(xiàn)的趣味性和高效性。學(xué)前教育同高科技的融合已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程中的當(dāng)務(wù)之急。 教育工作者們樂觀認(rèn)為,在教學(xué)氛圍中高效率的使用教學(xué)技術(shù)可以提高教學(xué)效率。但是在斯里蘭卡,卻鮮有人關(guān)注教師們對于使用教學(xué)技術(shù)所持有的態(tài)度。 總共有200名學(xué)前班教師參與了此次調(diào)研。資料收集通過問卷調(diào)查。一份23道題目,五個(gè)李克特等級的問卷被分發(fā)給2008學(xué)年在中國工作的100名學(xué)前教育工作者和100名在斯里蘭卡工作的學(xué)前教育工作者。 結(jié)果表明,在“對于將科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)手段的觀點(diǎn)”和“教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于日常課堂活動的價(jià)值”,以及“在學(xué)前教學(xué)中新技術(shù)的難度”這幾個(gè)問題上,中國和斯里蘭卡的學(xué)前教師們的觀點(diǎn)存在重大差異。 這份研究測試到,中國和斯里蘭卡的學(xué)前教師們都認(rèn)為科技應(yīng)用對于教師自身和兒童都是不可或缺的。絕大多數(shù)人認(rèn)為,通過應(yīng)用科技可以調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們學(xué)得更好。 此研究還測試到一些在職教師對電腦科技的應(yīng)用以及他們對科技所抱有的期望。我們發(fā)現(xiàn),中國教師在技術(shù)應(yīng)用中表現(xiàn)勝過斯里蘭卡教師。和中國教師相比較,斯里蘭卡教師在電腦能力和對于信息技術(shù)的態(tài)度上仍有段距離。他們懂得較少電腦知識,更傾向于認(rèn)為使用電腦技術(shù)時(shí)有不適感,對于電腦應(yīng)用,信心偏弱。同時(shí),斯里蘭卡教師在較少活動中應(yīng)用科技。 研究還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師在教學(xué)工作中很少有機(jī)會接觸電腦技術(shù)。研究結(jié)果表明,兩國教師在教學(xué)工作中使用高科技設(shè)備時(shí)均面臨過各種難題,造成一些教師無法在課堂上使用此類設(shè)備。由于一些教師也是初學(xué)者,因此他們也期望將來更多參加此類課程。 本論文從理論性和實(shí)用性兩方面闡述了調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研在少兒如何看待科技和教師借用新科技闡述教育理念等課題上均可提供參考。由于發(fā)展中國家在科技提高教學(xué)效率方面鮮有研究,本論文或許在該領(lǐng)域能貢獻(xiàn)一定創(chuàng)意和觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】：比較 學(xué)前教育 應(yīng)用 技術(shù) 中國 斯里蘭卡
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• Acknowledgment4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• Chapter 1 INTRoDUCTIoN AND oVERVIEW10-13
• 1.1 Introduction10
• 1.2 Significance of the study10-11
• 1.3 Purpose of the study11
• 1.4 Research methods11-12
• 1.5 Data Collection methods12
• 1.6 Overview on the thesis12-13
• Chapter 2 PRESCHOOL LEARNING ENVIRONMENT REVIEW OF RELATED LITERATURE13-28
• 2.1 Introduction and overview13-14
• 2.2 Background of Preschool Education14-18
• 2.2.1 A Historical Look at Earlv Childhood Education14-15
• 2.2.2 Preschool Education15-16
• 2.2.3 Special Significance of Early Childhood16-17
• 2.2.4 Earlv Childhood Care and Development Centers17-18
• 2.3 Technologv and Preschoolers18-20
• 2.3.1 Technological skills18-19
• 2.3.2 Developmentally Appropriate Technology Activities19-20
• 2.4 Background of Preschool Education in China20-23
• 2.4.1 China Education Background20-22
• 2.4.2 Preschool education in China22-23
• 2.5 Background of Preschool Education in Sri Lanka23-28
• 2.5.1 Historical overview of Education System in Sri Lanka23-25
• 2.5.2 Sri Lanka Preschool25-28
• Chapter 3 RESEARCH METHODOLOGY28-32
• 3.1 Introduction28
• 3.2 Preparation phase28
• 3.3 Sample28-29
• 3.4 Questionnaire29-30
• 3.5 Data Collection30-31
• 3.5.1 Quantitative methods30
• 3.5.2 Qualitative methods30-31
• 3.6 Data Analysis31-32
• Chapter 4 RESULT AND DISCUSSION32-45
• 4.1 Validation and descriptive information statistic of measuring the impact of technology in preschool32-33
• 4.1.1 Introduction32
• 4.1.2 Reliability and validity of the instruments32-33
• 4.1.3 Measures33
• 4.1.4 Findings33
• 4.2 Results and Interpretation33-45
• 4.2.1 Value of technology as a leaning tool33-38
• 4.2.2 Compare the difference between China and Sri Lanka Value of educational technology equipment use in everyday classroom activities38-43
• 4.2.3 Find out the difficulties of using new technology in preschool education in China and Sri Lanka43-45
• Chapter 5 CONCLUSIONS45-52
• 5.1 Introduction45
• 5.2 Summarization of the study45-48
• 5.3 Implications of the Study48-50
• 5.3.1 Implications for Policy makers48-49
• 5.3.2 Implications for Researchers49-50
• 5.4 Limitations of the study50
• 5.5 Suggestion for future research50-52
• References52-58
• Appendix58-62

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本文編號：883956