本文關(guān)鍵詞：從功能到存在：新型師生關(guān)系的理論構(gòu)建與實施對策研究

  更多相關(guān)文章： 師生關(guān)系 功能性師生關(guān)系 存在性師生關(guān)系

【摘要】： 師生關(guān)系是教育中最基本的人際關(guān)系。在工業(yè)化社會大背景下，教育借鑒工業(yè)生產(chǎn)的模式來培養(yǎng)人才，致力于關(guān)注存在者，而遺忘了人的存在。這種基礎(chǔ)上的師生關(guān)系是以傳授知識為紐帶建構(gòu)起來的社會關(guān)系，連接師生關(guān)系的是師生的身份關(guān)系，體現(xiàn)了一種社會功能，因此是功能性師生關(guān)系。然而師生關(guān)系的本質(zhì)應(yīng)是作為教師的人和作為學生的人之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系使其回歸人的存在就顯得十分必要。 本文主要采用文獻法、理論分析法對已有的相關(guān)文獻進行了研究和分析，以人的存在為基礎(chǔ)構(gòu)建新型的存在性師生關(guān)系，試圖為師生關(guān)系研究提供一種新的理念和視角。在樹立新型教師觀和學生觀的基礎(chǔ)上為建構(gòu)存在性師生關(guān)系提出了幾點建議和對策。本論文分為五部分： 第一部分，緒論。介紹選題的原因和研究意義，，分析已有的相關(guān)文獻，說明采用的研究方法，并對核心概念做了界定和說明。 第二部分，存在被教育遺忘及其對教育的影響。存在被教育遺忘是因為教育對科學和知識的極致追求導(dǎo)致的，科學知識成了連結(jié)師生關(guān)系的紐帶。師生關(guān)系注重功能性而忽視了師生作為人的存在方面，師生關(guān)系由此體現(xiàn)為功能性關(guān)系。 第三部分，存在性師生關(guān)系價值理念的確立及其意義。要建立存在性師生關(guān)系首先要更新教育觀念，尊重學生的生命，在存在的視域中建構(gòu)師生關(guān)系。存在性師生關(guān)系的建立對于認識教育本質(zhì)、構(gòu)建教學理論、擴充師生關(guān)系研究范式具有重要的意義。 第四部分，存在性師生關(guān)系構(gòu)建的理論來源。存在性師生關(guān)系的構(gòu)建離不開豐厚的理論支撐，本論文主要以馬克思的本體論、存在主義哲學、現(xiàn)象學、解釋學中的部分理論思想作為理論來源。 第五部分，存在性師生關(guān)系構(gòu)建的策略。師生關(guān)系的構(gòu)建主要取決于怎樣看待教師和學生，以及師生在教育過程中如何交往。因此，本文從樹立新型教師觀、正確的學生觀以及改進課堂教學理念和方法等方面，對存在性師生關(guān)系的構(gòu)建提出了幾點建議。 師生關(guān)系是教育領(lǐng)域的永恒話題，只要有教育存在，就會有師生關(guān)系的問題。師生關(guān)系是影響教育質(zhì)量的重要因素，構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系是教育的永恒追求。存在性師生關(guān)系為師生關(guān)系的研究開拓了新的視野。
【關(guān)鍵詞】：師生關(guān)系 功能性師生關(guān)系 存在性師生關(guān)系
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G456
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 緒論10-23
• 一、 問題的提出10-12
• (一) 現(xiàn)代師生關(guān)系存在的問題10-11
• (二) 師生關(guān)系的狀況直接影響著教育教學活動的效果11
• (三) 師生關(guān)系的構(gòu)建要面向人的存在11-12
• 二、 研究的意義12-13
• (一) 理論意義12-13
• (二) 實踐意義13
• 三、 文獻綜述13-17
• (一) 國外關(guān)于師生關(guān)系研究的主要觀點14-15
• (二) 建國后我國關(guān)于師生關(guān)系的研究15-17
• (三) 國內(nèi)外師生關(guān)系研究成果是本課題的起點17
• 四、 研究方法17
• (一) 文獻法17
• (二) 理論分析法17
• 五、 核心概念概述17-23
• (一) 師生關(guān)系17-18
• (二) 功能性師生關(guān)系18-19
• (三) 存在性師生關(guān)系19-23
• 第一章 存在被教育遺忘及其對師生關(guān)系的影響23-32
• 一、 存在被教育遺忘的表現(xiàn)及原因23-27
• (一) 存在被教育遺忘的表現(xiàn)23-24
• (二) 存在被教育遺忘的原因分析24-27
• 二、 存在問題被遺忘導(dǎo)致教育的異化27-29
• (一) 異化及教育異化27-28
• (二) 教育異化導(dǎo)致師生關(guān)系的異化28-29
• 三、 現(xiàn)代師生關(guān)系體現(xiàn)為功能性師生關(guān)系29-32
• (一) 現(xiàn)代師生關(guān)系體現(xiàn)為功能性師生關(guān)系29-30
• (二) 存在性師生關(guān)系構(gòu)建的必要性30-32
• 第二章 存在性師生關(guān)系價值理念的確立及其意義32-46
• 一、 人的存在是師生關(guān)系的認識基礎(chǔ)32-33
• (一) 師生關(guān)系研究的邏輯起點32
• (二) 人的存在是師生關(guān)系的認識基礎(chǔ)32-33
• 二、 存在性師生關(guān)系的基本理念33-41
• (一) 尊重學生的自然生命34-35
• (二) 師生是生成性的存在35-38
• (三) 師生身份的確定基于各自的獨特性38-39
• (四) 存在性師生關(guān)系關(guān)注師生的生活世界39-41
• 三、 存在性師生關(guān)系理論建構(gòu)的意義41-46
• (一) 對認識教育本質(zhì)的意義41-42
• (二) 對建構(gòu)教育教學理論的意義42-43
• (三) 對擴充師生關(guān)系研究范式的意義43-46
• 第三章 存在性師生關(guān)系構(gòu)建的理論來源46-54
• 一、 馬克思本體論思想中的實踐哲學46-47
• 二、 現(xiàn)象學對生活世界的關(guān)注47-49
• 三、 存在主義哲學對"當下人"的關(guān)注49-51
• 四、 解釋學對理解的闡釋51-54
• 第四章 存在性師生關(guān)系構(gòu)建的策略54-65
• 一、 樹立新型的教師觀54-56
• (一) 教師是富有游戲精神的人54-55
• (二) 教師是富有自由精神的人55-56
• (三) 教師是富有創(chuàng)造精神的人56
• 二、 樹立正確的學生觀56-59
• (一) 學生是非特定化的人的存在56-57
• (二) 學生是獨特的個體57-58
• (三) 學生是學習的主體58-59
• 三、 更新教學理念,改進教學方法59-65
• (一) 師生之間平等對話59-61
• (二) 運用多種教學模式,引導(dǎo)學生自我實現(xiàn)61-65
• 結(jié)語65-66
• 參考文獻66-69
• 后記69-70
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鐘麗佳;;試論教育的異化[J];安陽師范學院學報;2008年01期

2 邵曉楓;廖其發(fā);;20世紀二三十年代中國師生關(guān)系的影響及反思[J];河北師范大學學報(教育科學版);2008年01期

3 曹艷敏;張愛華;;從功能到存在:新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J];河北師范大學學報(教育科學版);2008年07期

4 李樹英;教育現(xiàn)象學:一門新型的教育學——訪教育現(xiàn)象學國際大師馬克斯·范梅南教授[J];開放教育研究;2005年03期

5 辜筠芳;關(guān)于教育存在的思考[J];教育科學;2000年04期

6 徐潔;民主、平等、對話:21世紀師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J];教育理論與實踐;2000年12期

7 楊捷;;從“中心”到“對話”:現(xiàn)代西方師生觀的轉(zhuǎn)向[J];寧波大學學報(教育科學版);2007年01期

8 鄒廣文,崔唯航;從現(xiàn)成到生成——論哲學思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換[J];清華大學學報(哲學社會科學版);2003年02期

9 衣俊卿;論人的存在——人學研究的前提性問題[J];學習與探索;1999年03期

10 李文閣;生成性思維:現(xiàn)代哲學的思維方式[J];中國社會科學;2000年06期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 萬作芳;論教育異化[D];華中師范大學;2001年

2 李銀玲;試論生活世界的教育[D];曲阜師范大學;2004年

3 謝武紀;預(yù)成到生成：現(xiàn)代教育理論研究的走向[D];湖南師范大學;2006年

本文編號：823581