本文關鍵詞：小學生人際沖突處理策略的相關研究及其干預

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【摘要】： 人際沖突處理策略對于人的身心健康以及成功地適應社會相當重要,已有研究表明兒童早期社交技能的習得對于形成健全的人格,建立融洽的同伴關系,乃至成人以后的同事關系、家庭關系以及良好的社會適應均具有重要作用,而小學階段正處于培養(yǎng)兒童良好的應對方式的關鍵時期,因此,探討小學生人際沖突處理策略的相關因素,不僅為我們深入理解人際沖突處理策略的影響因素具有重要的理論意義,也為在實踐中提供和創(chuàng)設有效增強小學生人際沖突處理能力的環(huán)境具有指導意義。 本研究分成兩部分:第一部分以靜態(tài)研究為主,采用量表法和統(tǒng)計分析等技術探討小學生人際沖突解決策略的現(xiàn)狀、年級和性別特點以及人際沖突處理策略與個性特征、自我控制、人際吸引力、心理健康的關系;第二部分在第一階段靜態(tài)研究的基礎上,結合已有的研究成果,精心設計心理活動課程,對兩個實驗組分別實施自我控制訓練和社交技能訓練,來考察其干預效果。 本研究得出如下結論: 1.所測的小學生使用五種人際沖突處理策略的次序依次為:問題解決(29.85),求助(14.32),逃避(14.06),情緒內傾化(13.32),情緒外傾化(6.15)。 2.在“問題解決”、“求助”、“情緒外傾化”、“情緒內傾化”因子上,男女差別并不顯著,而在“逃避”因子上,男女差別在0.01水平上達到顯著水平。 3.方差分析表明,小學生在使用“情緒內傾化”上不同年級間有顯著差異,進一步的多重比較檢驗發(fā)現(xiàn),三年級和六年級的差異顯著,四年級和六年級的差異顯著,五年級和六年級的差異顯著。 4.“內外向性”與“問題解決”呈顯著正相關,這表明越“外向”的人,越傾向于“問題解決”沖突處理策略�！把陲椥浴迸c“問題解決”也具有顯著正相關關系,這表明“掩飾性”得分越高的人,越傾向于“問題解決”沖突處理策略。“情緒的穩(wěn)定性”與“情緒外傾化”具有顯著的正相關,這表明情緒越不穩(wěn)定的人越傾向于“情緒外傾化”沖突處理策略�！把陲椥浴迸c“情緒外傾化”具有顯著的負相關,這表明“掩飾性”得分越低的人,越傾向于“情緒外傾化”沖突處理策略。“內外向性”與“逃避”是正相關,這表明越外向的人,越傾向于“逃避”策略的選擇。 5.心理健康只與消極的人際沖突處理策略呈極其顯著的負相關,而與積極的人際沖突處理策略的相關不顯著。 6.高自我控制和低自我控制的學生在“問題解決”和“情緒外傾化”上有極其顯著的差異。 7.受歡迎學生與不受歡迎的學生在“問題解決”、“情緒外傾化”上存在極其顯著的差異,在“情緒內傾化”上存在顯著差異。在面對人際沖突時,受歡迎的學生,更多采用“問題解決”的處理方式;不受歡迎的學生更多采用“情緒外傾化”、“情緒內傾化”的處理方式。 8.自我控制訓練對“情緒外傾化”有顯著的效果;社交技能訓練對“問題解決”和“情緒內傾化”有顯著的效果。
【關鍵詞】：小學生 人際沖突解決策略 自我控制 人際吸引力 干預
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 引言10-14
• 1.1 問題的提出10-12
• 1.2 研究意義12-14
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12-14
• 2 文獻綜述14-26
• 2.1 概念界定14-15
• 2.2 人際沖突處理策略的理論和研究15-17
• 2.3 人際沖突處理策略的相關研究17-23
• 2.3.1 性別與人際沖突處理策略17-18
• 2.3.2 年齡與人際沖突處理策略18-19
• 2.3.3 人格與人際沖突處理策略19-21
• 2.3.4 心理健康與人際沖突處理策略21-23
• 2.4 本研究的創(chuàng)新23-26
• 2.4.1 自我控制與人際沖突處理策略23-24
• 2.4.2 人際吸引力與人際沖突處理策略24-26
• 3 研究一:小學生人際沖突處理策略的相關研究26-43
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究假設26
• 3.3 研究方法26-29
• 3.3.1 被試26-27
• 3.3.2 研究工具27-28
• 3.3.3 數(shù)據(jù)處理28-29
• 3.4 結果與分析29-34
• 3.4.1 小學生人際沖突處理策略的一般特征29
• 3.4.2 小學生人際沖突處理策略的性別差異29-30
• 3.4.3 小學生人際沖突處理策略的年級差異30-32
• 3.4.4 小學生人際沖突處理策略與人格的相關32
• 3.4.5 小學生人際沖突處理策略與心理健康的相關32-33
• 3.4.6 自我控制高、低分組在人際沖突處理策略上的差異33
• 3.4.7 人際吸引力在人際沖突處理策略上的差異33-34
• 3.5 討論34-43
• 3.5.1 小學生人際沖突處理策略側重點不同34-35
• 3.5.2 小學生人際沖突處理策略的性別特點差異35-37
• 3.5.3 小學生人際沖突處理策略隨年齡而成熟37-38
• 3.5.4 人格因素對小學生人際沖突處理的策略的影響不容忽視38-40
• 3.5.5 消極的人際沖突處理策略可誘發(fā)心理健康問題40-41
• 3.5.6 提高自我控制可促進人際沖突的解決41
• 3.5.7 人際吸引力是人際沖突的潤滑劑41-43
• 4 研究二:干預實驗研究43-50
• 4.1 干預實驗的研究思路43
• 4.2 干預目標43-44
• 4.3 實驗設計44
• 4.4 干預實施步驟44-45
• 4.5 干預方案具體內容及實施安排45-47
• 4.6 結果與分析47-48
• 4.6.1 實驗組與對照組的前測比較47
• 4.6.2 實驗組與對照組的后測比較47-48
• 4.7 討論48-50
• 5 結論50-51
• 6 教育建議51-54
• 6.1 正確看待沖突，樹立科學的沖突觀51
• 6.2 增強人際溝通和社會交往能力51-52
• 6.3 培養(yǎng)兒童自我控制能力，強化情緒管理52-53
• 6.4 建立“班級沖突案例角”53-54
• 7 本研究的不足54-55
• 7.1 研究工具與方法有待于改進54
• 7.2 樣本不足54
• 7.3 干預時間限制54
• 7.4 干預方案對不同個性被試的影響有待區(qū)分54-55
• 參考文獻55-60
• 附錄60-66
• 研究生期間公開出版、發(fā)表的文章和譯著66-67
• 后記67

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本文編號：710839