本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)研究及其干預(yù)

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【摘要】： 人際沖突處理策略對(duì)于人的身心健康以及成功地適應(yīng)社會(huì)相當(dāng)重要,已有研究表明兒童早期社交技能的習(xí)得對(duì)于形成健全的人格,建立融洽的同伴關(guān)系,乃至成人以后的同事關(guān)系、家庭關(guān)系以及良好的社會(huì)適應(yīng)均具有重要作用,而小學(xué)階段正處于培養(yǎng)兒童良好的應(yīng)對(duì)方式的關(guān)鍵時(shí)期,因此,探討小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)因素,不僅為我們深入理解人際沖突處理策略的影響因素具有重要的理論意義,也為在實(shí)踐中提供和創(chuàng)設(shè)有效增強(qiáng)小學(xué)生人際沖突處理能力的環(huán)境具有指導(dǎo)意義。 本研究分成兩部分:第一部分以靜態(tài)研究為主,采用量表法和統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)探討小學(xué)生人際沖突解決策略的現(xiàn)狀、年級(jí)和性別特點(diǎn)以及人際沖突處理策略與個(gè)性特征、自我控制、人際吸引力、心理健康的關(guān)系;第二部分在第一階段靜態(tài)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的研究成果,精心設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課程,對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別實(shí)施自我控制訓(xùn)練和社交技能訓(xùn)練,來考察其干預(yù)效果。 本研究得出如下結(jié)論: 1.所測的小學(xué)生使用五種人際沖突處理策略的次序依次為:問題解決(29.85),求助(14.32),逃避(14.06),情緒內(nèi)傾化(13.32),情緒外傾化(6.15)。 2.在“問題解決”、“求助”、“情緒外傾化”、“情緒內(nèi)傾化”因子上,男女差別并不顯著,而在“逃避”因子上,男女差別在0.01水平上達(dá)到顯著水平。 3.方差分析表明,小學(xué)生在使用“情緒內(nèi)傾化”上不同年級(jí)間有顯著差異,進(jìn)一步的多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),三年級(jí)和六年級(jí)的差異顯著,四年級(jí)和六年級(jí)的差異顯著,五年級(jí)和六年級(jí)的差異顯著。 4.“內(nèi)外向性”與“問題解決”呈顯著正相關(guān),這表明越“外向”的人,越傾向于“問題解決”沖突處理策略�！把陲椥浴迸c“問題解決”也具有顯著正相關(guān)關(guān)系,這表明“掩飾性”得分越高的人,越傾向于“問題解決”沖突處理策略�！扒榫w的穩(wěn)定性”與“情緒外傾化”具有顯著的正相關(guān),這表明情緒越不穩(wěn)定的人越傾向于“情緒外傾化”沖突處理策略�！把陲椥浴迸c“情緒外傾化”具有顯著的負(fù)相關(guān),這表明“掩飾性”得分越低的人,越傾向于“情緒外傾化”沖突處理策略。“內(nèi)外向性”與“逃避”是正相關(guān),這表明越外向的人,越傾向于“逃避”策略的選擇。 5.心理健康只與消極的人際沖突處理策略呈極其顯著的負(fù)相關(guān),而與積極的人際沖突處理策略的相關(guān)不顯著。 6.高自我控制和低自我控制的學(xué)生在“問題解決”和“情緒外傾化”上有極其顯著的差異。 7.受歡迎學(xué)生與不受歡迎的學(xué)生在“問題解決”、“情緒外傾化”上存在極其顯著的差異,在“情緒內(nèi)傾化”上存在顯著差異。在面對(duì)人際沖突時(shí),受歡迎的學(xué)生,更多采用“問題解決”的處理方式;不受歡迎的學(xué)生更多采用“情緒外傾化”、“情緒內(nèi)傾化”的處理方式。 8.自我控制訓(xùn)練對(duì)“情緒外傾化”有顯著的效果;社交技能訓(xùn)練對(duì)“問題解決”和“情緒內(nèi)傾化”有顯著的效果。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 人際沖突解決策略 自我控制 人際吸引力 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 引言10-14
• 1.1 問題的提出10-12
• 1.2 研究意義12-14
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義12-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-26
• 2.1 概念界定14-15
• 2.2 人際沖突處理策略的理論和研究15-17
• 2.3 人際沖突處理策略的相關(guān)研究17-23
• 2.3.1 性別與人際沖突處理策略17-18
• 2.3.2 年齡與人際沖突處理策略18-19
• 2.3.3 人格與人際沖突處理策略19-21
• 2.3.4 心理健康與人際沖突處理策略21-23
• 2.4 本研究的創(chuàng)新23-26
• 2.4.1 自我控制與人際沖突處理策略23-24
• 2.4.2 人際吸引力與人際沖突處理策略24-26
• 3 研究一:小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)研究26-43
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究假設(shè)26
• 3.3 研究方法26-29
• 3.3.1 被試26-27
• 3.3.2 研究工具27-28
• 3.3.3 數(shù)據(jù)處理28-29
• 3.4 結(jié)果與分析29-34
• 3.4.1 小學(xué)生人際沖突處理策略的一般特征29
• 3.4.2 小學(xué)生人際沖突處理策略的性別差異29-30
• 3.4.3 小學(xué)生人際沖突處理策略的年級(jí)差異30-32
• 3.4.4 小學(xué)生人際沖突處理策略與人格的相關(guān)32
• 3.4.5 小學(xué)生人際沖突處理策略與心理健康的相關(guān)32-33
• 3.4.6 自我控制高、低分組在人際沖突處理策略上的差異33
• 3.4.7 人際吸引力在人際沖突處理策略上的差異33-34
• 3.5 討論34-43
• 3.5.1 小學(xué)生人際沖突處理策略側(cè)重點(diǎn)不同34-35
• 3.5.2 小學(xué)生人際沖突處理策略的性別特點(diǎn)差異35-37
• 3.5.3 小學(xué)生人際沖突處理策略隨年齡而成熟37-38
• 3.5.4 人格因素對(duì)小學(xué)生人際沖突處理的策略的影響不容忽視38-40
• 3.5.5 消極的人際沖突處理策略可誘發(fā)心理健康問題40-41
• 3.5.6 提高自我控制可促進(jìn)人際沖突的解決41
• 3.5.7 人際吸引力是人際沖突的潤滑劑41-43
• 4 研究二:干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究43-50
• 4.1 干預(yù)實(shí)驗(yàn)的研究思路43
• 4.2 干預(yù)目標(biāo)43-44
• 4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)44
• 4.4 干預(yù)實(shí)施步驟44-45
• 4.5 干預(yù)方案具體內(nèi)容及實(shí)施安排45-47
• 4.6 結(jié)果與分析47-48
• 4.6.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測比較47
• 4.6.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測比較47-48
• 4.7 討論48-50
• 5 結(jié)論50-51
• 6 教育建議51-54
• 6.1 正確看待沖突，樹立科學(xué)的沖突觀51
• 6.2 增強(qiáng)人際溝通和社會(huì)交往能力51-52
• 6.3 培養(yǎng)兒童自我控制能力，強(qiáng)化情緒管理52-53
• 6.4 建立“班級(jí)沖突案例角”53-54
• 7 本研究的不足54-55
• 7.1 研究工具與方法有待于改進(jìn)54
• 7.2 樣本不足54
• 7.3 干預(yù)時(shí)間限制54
• 7.4 干預(yù)方案對(duì)不同個(gè)性被試的影響有待區(qū)分54-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 附錄60-66
• 研究生期間公開出版、發(fā)表的文章和譯著66-67
• 后記67

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