本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與實驗研究

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【摘要】： 信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了最具有影響力的學(xué)習(xí)方式,其優(yōu)越性也日益顯現(xiàn)。課堂環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“齊步走”的弊端,能夠滿足每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求,讓每位學(xué)習(xí)者的自主性得到了最大的發(fā)揮。同時隨著學(xué)習(xí)型社會的來臨和終身教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的學(xué)校教育己不能滿足人們的要求,網(wǎng)絡(luò)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、推動終身教育的重要途徑,它滿足了人們對知識的渴望和發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境往往沒有把學(xué)習(xí)者放在中心地位,沒有充分按照學(xué)生的個性特征來進(jìn)行教學(xué)�；趯W(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是解決這一矛盾的有效方案。本文根據(jù)在Honey Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的指導(dǎo)下開展研究,將學(xué)習(xí)者分為行動者、反思者、理論者、實用主義者四類,構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,并將其應(yīng)用于實際的教學(xué)中,通過實驗的數(shù)據(jù)來驗證和評價了該環(huán)境在調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)績效方面的有效性。本文的創(chuàng)新與特色之處在于,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征,設(shè)計了個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為進(jìn)一步推動個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供了一種新的思路。 本文共分為八章:第一章緒論,全面闡述了本文的研究背景、研究的主要內(nèi)容和方法、研究的價值和研究的框架,明確了構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的重要意義;第二章對本論文中涉及到的核心概念進(jìn)行了界定,并提出了個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計的元素應(yīng)包含哪幾個方面;第三章通過文獻(xiàn)綜述和調(diào)研分析來說明目前基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的研究還處于初步階段,相關(guān)問題的研究對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐具有一定的參考價值;第四章對相關(guān)的理論進(jìn)行了梳理,歸納出該理論對本研究的啟示;第五章在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,對個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計;第六章對核心模塊的技術(shù)實現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的說明,文中給出了詳細(xì)的設(shè)計思路及部分代碼;第七章通過真實的實驗數(shù)據(jù)來驗證和評價該環(huán)境在提高學(xué)習(xí)績效方面的有效性。第八章對整篇論文進(jìn)行了總結(jié),并提出了下一步研究的工作。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)風(fēng)格 個性化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第1章 緒論8-13
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.1.1 學(xué)習(xí)型社會的來臨和終身教育的發(fā)展8
• 1.1.2 信息技術(shù)對教育的影響8
• 1.1.3 因材施教是教育領(lǐng)域奮斗的目標(biāo)8
• 1.1.4 目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯現(xiàn)出很多亟待解決的設(shè)計問題和技術(shù)問題8-9
• 1.1.5 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求逐漸受到重視9
• 1.2 研究的主要內(nèi)容及方法9-10
• 1.2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量量表的選擇9
• 1.2.2 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計9
• 1.2.3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實現(xiàn)9-10
• 1.2.4 運用真實的數(shù)據(jù)驗證個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的有效性10
• 1.3 研究的價值10-11
• 1.3.1 學(xué)習(xí)方式的尊重和理解10
• 1.3.2 學(xué)習(xí)效果的提高10
• 1.3.3 符合學(xué)習(xí)化社會的要求10-11
• 1.4 研究的框架11-13
• 1.4.1 緒論11
• 1.4.2 核心概念的界定11
• 1.4.3 文獻(xiàn)綜述11
• 1.4.4 理論基礎(chǔ)及啟示11
• 1.4.5 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計11
• 1.4.6 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實現(xiàn)11
• 1.4.7 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實驗研究11-12
• 1.4.8 結(jié)論及進(jìn)一步研究的方向12-13
• 第2章 核心概念的界定13-19
• 2.1 個性化教學(xué)概述13-14
• 2.1.1 個性化教學(xué)的含義13
• 2.1.2 個性化教學(xué)的必要性13-14
• 2.2 個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的概述14-15
• 2.2.1 理論指導(dǎo):注重多種理論的支持14
• 2.2.2 課程前測:充分考慮學(xué)習(xí)的主體14-15
• 2.2.3 信息環(huán)境:注重教學(xué)媒體的設(shè)計15
• 2.2.4 導(dǎo)航設(shè)計:注重目錄樹和常用工具欄設(shè)計15
• 2.2.5 教學(xué)流程:注重提供智能的指導(dǎo)15
• 2.2.6 教學(xué)手段:注重借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢15
• 2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境15-19
• 2.3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其特征15-17
• 2.3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略、教學(xué)活動17
• 2.3.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境17-19
• 第3章 文獻(xiàn)綜述及調(diào)研分析19-22
• 3.1 文獻(xiàn)綜述19-20
• 3.1.1 國外研究19-20
• 3.1.2 國內(nèi)研究20
• 3.2 調(diào)研分析20-22
• 第4章 理論基礎(chǔ)及啟示22-28
• 4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及啟示22-23
• 4.1.1 建構(gòu)主義“情境觀”及啟示22
• 4.1.2 建構(gòu)主義“協(xié)作觀”及啟示22-23
• 4.1.3 建構(gòu)主義“會話觀”及啟示23
• 4.1.4 建構(gòu)主義“意義建構(gòu)觀”及啟示23
• 4.2 人本主義學(xué)習(xí)理論及啟示23-24
• 4.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及啟示24-27
• 4.3.1 Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論24-25
• 4.3.2 Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論25-27
• 4.4 教學(xué)設(shè)計理論及啟示27-28
• 第5章 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計28-38
• 5.1 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境28-29
• 5.2 針對四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(以高中信息技術(shù)課為例)29-38
• 5.2.1 行動者的風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計29-31
• 5.2.2 反思者的風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計31-34
• 5.2.3 理論者的風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計34-35
• 5.2.4 實用者的風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計35-38
• 第6章 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實現(xiàn)38-56
• 6.1 關(guān)鍵技術(shù)38
• 6.2 系統(tǒng)核心模塊的實現(xiàn)38-56
• 6.2.1 學(xué)習(xí)者登錄模塊38-40
• 6.2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格測試模塊40-43
• 6.2.3 個性化教學(xué)建議的呈現(xiàn)43-45
• 6.2.4 個性化導(dǎo)航的實現(xiàn)45-54
• 6.2.5 個性化學(xué)習(xí)活動流程的實現(xiàn)54-56
• 第7章 實驗研究56-62
• 7.1 實驗研究流程56-58
• 7.1.1 實驗被試的選擇56-58
• 7.1.2 實驗的實施58
• 7.2 實驗數(shù)據(jù)的分析58-61
• 7.3 實驗結(jié)論61-62
• 第8章 總結(jié)及進(jìn)一步研究的工作62-63
• 8.1 總結(jié)62
• 8.2 進(jìn)一步研究的工作62-63
• 參考文獻(xiàn)63-66
• 附錄66-69
• 致謝69-70
• 在學(xué)期間所發(fā)表的文章70

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李剛;基于知識點及關(guān)聯(lián)的個性化教學(xué)系統(tǒng)研究[D];西北大學(xué);2011年

2 黃卓芬;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其個性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[D];華中師范大學(xué);2011年

3 湯佳園;個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D];江西師范大學(xué);2011年

4 邢安安;《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計智能指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計研究初探[D];云南大學(xué);2012年

5 楊麗麗;個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建研究[D];新疆師范大學(xué);2012年

6 盧雪琴;網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下個性化教學(xué)模型的研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2012年

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本文編號：706941