本文關鍵詞：初中科學教師素養(yǎng)：結構分析與發(fā)展策略

  更多相關文章： 初中 科學教師素養(yǎng) 結構分析 發(fā)展策略

【摘要】：初中科學課程改革的關鍵在于科學教師,科學教師素養(yǎng)的高低直接影響著學生科學素養(yǎng)目標的達成度。為了解決我國初中科學教師素養(yǎng)現狀與科學課程實施要求相差較遠的瓶頸問題,研究者力圖在“科學”與“教育”兩個不同的視角下構建初中科學教師素養(yǎng)的系統(tǒng)結構,以找到初中科學教師素養(yǎng)的是什么和為什么；并通過對深圳市初中科學教師素養(yǎng)的調查分析,提出相應的發(fā)展策略。全文共分四章： 第一章在提出問題和文獻綜述的基礎上,闡述了本研究的目的及意義,介紹了研究的主要方法,并對初中科學教師素養(yǎng)的概念作了明確的界定。 第二章在文獻研究、科學思辨及科學教學實踐的基礎上,提出了初中科學教師素養(yǎng)的系統(tǒng)結構,并對結構的運行及素養(yǎng)各子要素進行了較為詳盡的分析。 第三章通過問卷和訪談對深圳市初中科學教師素養(yǎng)的現狀進行了調查分析�？傮w來看,情意、理念、知識、能力等四個方面的素養(yǎng)均不盡如人意,其中能力與理念素養(yǎng)最差。這既與教師個人的意愿和努力程度有關,也與外部環(huán)境、職前教育、職后培養(yǎng)等有關。 第四章針對研究及調查結果的分析提出了初中科學教師素養(yǎng)的發(fā)展策略。教師不僅要自覺地進行科學課程的教學實踐,同時,還應積極地參加專業(yè)化的教師培養(yǎng),這種內、外結合的發(fā)展策略才是提高初中科學教師素養(yǎng)的有效方法。
【關鍵詞】：初中 科學教師素養(yǎng) 結構分析 發(fā)展策略
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.98
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-16
• 第一節(jié) 問題的提出8-10
• 第二節(jié) 研究意義10-11
• 一、理論意義10
• 二、實踐意義10-11
• 第三節(jié) 文獻綜述11-15
• 一、素養(yǎng)的涵義11-12
• 二、教師素養(yǎng)及其研究現狀12-13
• 三、科學教師素養(yǎng)及其研究現狀13-14
• 四、對研究現狀的分析14
• 五、核心概念的界定14-15
• 第四節(jié) 研究方法15-16
• 一、文獻研究法15
• 二、調查研究法15
• 三、理論分析法15-16
• 第二章 初中科學教師素養(yǎng)的結構分析16-43
• 第一節(jié) “一個系統(tǒng)”——初中科學教師素養(yǎng)的新結構16-19
• 一、初中科學教師素養(yǎng)結構的系統(tǒng)模型16-17
• 二、初中科學教師素養(yǎng)系統(tǒng)的運行結構17-18
• 三、初中科學教師素養(yǎng)系統(tǒng)的整體功能18-19
• 第二節(jié) “二個層次”——初中科學教師素養(yǎng)的新視角19-22
• 一、科學素養(yǎng)19-20
• 二、教育素養(yǎng)20-21
• 三、二個層次間的關系21-22
• 第三節(jié) “四個要素”——初中科學教師素養(yǎng)的新內涵22-43
• 一、情意22-23
• 二、理念23-28
• 三、知識28-36
• 四、能力36-43
• 第三章 初中科學教師素養(yǎng)的調查研究43-66
• 第一節(jié) 深圳市初中科學教師素養(yǎng)現狀的調查43-45
• 一、調查目的43
• 二、調查對象43
• 三、調查方法43-45
• 第二節(jié) 調查結果與分析45-60
• 一、初中科學教師素養(yǎng)總體結果與分析45-46
• 二、初中科學教師素養(yǎng)與其基本信息關聯度的分析46-47
• 三、初中科學教師素養(yǎng)26個子素養(yǎng)的結果與分析47-60
• 第三節(jié) 結論與歸因60-66
• 一、結論60-62
• 二、歸因62-66
• 第四章 初中科學教師素養(yǎng)的發(fā)展策略66-77
• 第一節(jié) 專業(yè)培養(yǎng)是必經之道66-72
• 一、培養(yǎng)模式67-68
• 二、課程設置68-70
• 三、培訓方式70-71
• 四、學習方式71-72
• 第二節(jié) 自覺實踐乃必由之路72-77
• 一、在觀摩中感悟73
• 二、在行動中體驗73-74
• 三、在反思中升華74-77
• 結語77-78
• 參考文獻78-80
• 附錄一80-86
• 附錄二86-87
• 附錄三87-88
• 后記88-89

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 余妍霞,周興國;《科學》課程挑戰(zhàn)理科教師的學科知識結構[J];安徽師范大學學報(人文社會科學版);2003年06期

2 王文舉 ,紀桂芹 ,劉子杰;我國初中"綜合科學"課程教師培養(yǎng)模式的研究[J];白城師范學院學報;2004年04期

3 丁邦平;HPS教育與科學課程改革[J];比較教育研究;2000年06期

4 金京澤;韓國現行初中科學課程的特色[J];比較教育研究;2004年06期

5 柯俊;對科學教育師資培養(yǎng)的幾點思考[J];淮北煤炭師范學院學報(自然科學版);2005年03期

6 段佳;淺議小學科學課教師素養(yǎng)[J];貴州教育學院學報(社會科學);2005年01期

7 劉莉;;讓教師在教學反思中成長[J];北京教育(普教版);2005年12期

8 周青,楊妙霞,楊輝祥;美國科學教師專業(yè)發(fā)展標準及其啟示[J];高等教育研究;2005年05期

9 王淑英;小學教師科學素養(yǎng)調查與評價[J];湖州師范學院學報;2005年02期

10 楊廣軍;;論科學教師的在職培養(yǎng)與進修[J];繼續(xù)教育研究;2006年01期

中國碩士學位論文全文數據庫 前4條

1 劉立剛;高校教師素質論[D];華中師范大學;2001年

2 李超平;我國初中綜合理科課程發(fā)展回顧與思考[D];華東師范大學;2004年

3 倪俊超;促進科學教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后一體化課程的研究[D];陜西師范大學;2005年

4 李一媛;新課程改革背景下中小學教師素質研究[D];廣西師范大學;2005年

，

本文編號：689122