本文關(guān)鍵詞：韌性角度下大學(xué)生應(yīng)付方式與心理健康研究

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【摘要】：本研究目的在于探索在校大學(xué)生的韌性、應(yīng)付方式和心理健康的特點,并且比較不同韌性個體在應(yīng)付方式和心理健康方面的差異。 本研究利用CD—RISC中文版、壓力性事件多維度量表、應(yīng)付方式問卷和自測健康評定量表,對某大學(xué)大一、大二和大三的學(xué)生進行測量。根據(jù)韌性和壓力得分,提出韌性指數(shù)概念,將大學(xué)生分為高中低韌性個體,對比其在應(yīng)付方式和心理健康方面的差異,求出韌性、壓力、應(yīng)付方式和心理健康之間的相關(guān),進而建立韌性、壓力、應(yīng)付方式對心理健康的回歸方程,其中韌性、問題解決、求助和自責(zé)得分進入回歸方程,能夠?qū)π睦斫】灯鹨欢ǖ念A(yù)測作用。 通過研究得出以下結(jié)論：1、大學(xué)生的韌性、壓力、應(yīng)付方式和自測健康性別差異不顯著,年級差異主要體現(xiàn)在一年級同二、三年級的差異上(除壓力和合理化不顯著外,其余變量均差異顯著)。積極變量(韌性、求助、心理健康、社會健康)一年級顯著高于二、三年級,消極變量(逃避、幻想)一年級顯著低于二、三年級。 2、高、中、低韌性個體在問題解決、幻想兩種應(yīng)付方式和自測健康的各個分維度上存在顯著差異。韌性指數(shù)越高,問題解決得分、心理健康得分和社會健康得分越高,而幻想得分越低。 3、韌性同積極的應(yīng)付方式(問題解決、求助)呈顯著正相關(guān),同消極的應(yīng)付方式(自責(zé)、幻想、逃避、合理化)呈顯著負(fù)相關(guān)。韌性同心理健康、社會健康呈顯著正相關(guān)。韌性同壓力不存在顯著相關(guān)。 4、壓力同心理健康和自測健康總分呈顯著負(fù)相關(guān),同社會健康相關(guān)不顯著。積極的應(yīng)付方式同自測健康的各個維度都呈顯著正相關(guān),消極的應(yīng)付方式同自測健康的各個維度呈顯著負(fù)相關(guān)。 5、韌性、自責(zé)、求助和問題解決進入自測健康(心理健康、社會健康)的回歸方程,能對自測健康進行一定程度的預(yù)測。應(yīng)付方式(自責(zé)、求助、問題解決)在韌性對自測健康的影響中起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：韌性 應(yīng)付方式 心理健康 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 第1章 文獻綜述13-28
• 1.1 韌性的文獻綜述13-19
• 1.1.1 韌性研究的興起13-14
• 1.1.2 韌性的概念和內(nèi)涵14-15
• 1.1.3 韌性的作用機制和模型15-17
• 1.1.4 韌性的研究方法17-19
• 1.1.5 大學(xué)生韌性的相關(guān)研究19
• 1.2 壓力的文獻綜述19-24
• 1.2.1 壓力的定義19-20
• 1.2.2 壓力的概念模型20-21
• 1.2.3 壓力的分類21-22
• 1.2.4 壓力的評估22
• 1.2.5 壓力與健康的關(guān)系22-23
• 1.2.6 壓力與大學(xué)生心理健康的關(guān)系23-24
• 1.3 應(yīng)對方式的文獻綜述24-28
• 1.3.1 應(yīng)對的內(nèi)涵24
• 1.3.2 關(guān)于應(yīng)對的理論觀點24-25
• 1.3.3 應(yīng)對策略和方式分類25-26
• 1.3.4 影響應(yīng)對方式的因素26-27
• 1.3.5 應(yīng)對方式對大學(xué)生心理健康的影響27-28
• 第2章 問題提出和研究假設(shè)28-30
• 2.1 問題提出28
• 2.2 研究假設(shè)28-30
• 第3章 研究方法30-33
• 3.1 被試情況30
• 3.2 研究工具30-32
• 3.2.1 CD—RISC中文版30
• 3.2.2 壓力性事件多維度評估量表30-31
• 3.2.3 應(yīng)付方式問卷31
• 3.2.4 自測健康評定量表(SRHMS)31-32
• 3.3 研究過程32
• 3.4 數(shù)據(jù)分析32-33
• 第4章 結(jié)果與分析33-45
• 4.1 大學(xué)生韌性得分、壓力事件得分、應(yīng)對方式和自測健康的總體情況33-35
• 4.1.1 韌性量表不同維度的得分情況33-34
• 4.1.2 大學(xué)生韌性得分、壓力事件得分、應(yīng)對方式和自測健康的總體情況34-35
• 4.2 大學(xué)生韌性得分、壓力事件得分、應(yīng)對方式和自測健康的差異情況35-41
• 4.2.1 大學(xué)生韌性得分、壓力事件得分、應(yīng)對方式和自測健康的性別差異35-36
• 4.2.2 韌性不同維度的性別差異情況36-37
• 4.2.3 大學(xué)生韌性得分、壓力事件得分、應(yīng)對方式和自測健康的年級差異37-38
• 4.2.4 韌性指數(shù)的賦值情況38-39
• 4.2.5 不同韌性指數(shù)個體應(yīng)對方式和自測健康的差異比較39-41
• 4.3 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式和自測健康之間的相關(guān)分析41-42
• 4.4 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式對自測健康的回歸分析42-43
• 4.5 應(yīng)付方式在韌性對自測健康影響中的中介作用的檢驗43-45
• 第5章 討論與研究中的不足45-51
• 5.1 討論45-50
• 5.1.1 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式和自測健康總體情況的討論45-47
• 5.1.2 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式和自測健康差異比較的討論47-48
• 5.1.3 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式和自測健康相關(guān)分析的討論48-49
• 5.1.4 大學(xué)生韌性、壓力、應(yīng)對方式對自測健康的回歸分析的討論49-50
• 5.2 研究中的不足50-51
• 5.2.1 應(yīng)對評定的方法學(xué)問題50
• 5.2.2 關(guān)于取樣方面50
• 5.2.3 應(yīng)用方面50-51
• 第6章 結(jié)論51-52
• 參考文獻52-55
• 附錄55-57
• 致謝57

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李想;基于心理韌性的幸福課程實踐[D];南昌大學(xué);2011年

2 張麗;初中生心理韌性與心理健康、學(xué)業(yè)水平的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2012年

3 郭焱;高職新生心理彈性及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D];廣西師范學(xué)院;2012年

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本文編號：677613