本文關(guān)鍵詞：社會認(rèn)知視角下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

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【摘要】：目前關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要有維果斯基的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀、操作主義觀、現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)、自主意志觀、認(rèn)知建構(gòu)觀、信息加工觀和社會認(rèn)知觀七種理論觀點(diǎn),在這七種理論中,以社會認(rèn)知論的影響最大。本文主要介紹了社會認(rèn)知自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的四個基礎(chǔ)假設(shè)、理論的架構(gòu)、研究和測量的主要方法以及主要的影響因素,對推進(jìn)素質(zhì)教育改革具有一定的借鑒意義。
【作者單位】： 河北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 社會認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 理論框架
【分類號】：G40
【正文快照】： 一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念首先是由Bandura在1986年提出來的[1],它實(shí)質(zhì)上是涵蓋了動機(jī),認(rèn)知、元認(rèn)知策略和行為三部分,也就是三部分的整合概念,但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的定義。具有代表性的定義主要有:Zimmerman(2000)認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)

【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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4 彭文輝;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D];華中師范大學(xué);2012年

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4 李妍;小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2012年

5 李瓊梅;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中意志控制的作用研究[D];首都師范大學(xué);2004年

6 李波;運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式提高高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D];湖南師范大學(xué);2004年

7 齊越;任務(wù)價值各要素與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D];首都師范大學(xué);2004年

8 葉國萍;中學(xué)生情緒智力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究[D];首都師范大學(xué);2005年

9 曲苒;中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D];陜西師范大學(xué);2004年

10 李鳳英;中學(xué)生延遲滿足與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究[D];首都師范大學(xué);2005年

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本文編號：676470