發(fā)布時(shí)間：2017-08-14 22:13

  本文關(guān)鍵詞：論教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升

  更多相關(guān)文章： 教師領(lǐng)導(dǎo)力 原則 路徑 策略

【摘要】： 教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,也是近些年來備受中西方教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。如何在我國的教育背景下實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升,進(jìn)而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;以及如何通過教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施框架有力促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升是非常值得探討的。本論文在對(duì)已有研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上主要采用文獻(xiàn)法、案例分析法以及訪談法等對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力及其提升進(jìn)行了整體性的研究。 教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是教師在學(xué)校群體活動(dòng)中的影響力。即教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動(dòng)中,通過自身的專業(yè)權(quán)利以及所具有的非權(quán)利性要素(如教師本身的知識(shí)、能力、情感等)相互作用,形成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”(活動(dòng)中的其他成員)的一種綜合性影響力,它具有非行政性、綜合性、動(dòng)態(tài)性以及可塑性等特點(diǎn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力是充分發(fā)掘教師自身潛在資源、最大化地提高教師的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此,可以說提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)自主發(fā)展的必然和需求。 由于教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種非行政性領(lǐng)導(dǎo)力,主要是通過教師不同路徑的學(xué)習(xí)來獲得的。因此,提升教師領(lǐng)導(dǎo)力必須堅(jiān)持賦權(quán)增能的原則、知識(shí)整合的原則、自主創(chuàng)新的原則、合作共享的原則以及循序漸進(jìn)的原則。而且正是因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的過程就是教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程,因此,依據(jù)教師不同的學(xué)習(xí)方式可以將教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑分為教師領(lǐng)導(dǎo)教育、教師同伴指導(dǎo)以及教師自主學(xué)習(xí)。 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升使教師專業(yè)自主發(fā)展成為可能,同時(shí)教師專業(yè)自主發(fā)展又為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供了實(shí)施框架。從教師專業(yè)自主發(fā)展來看教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體策略主要有委以重任策略、臨床督導(dǎo)策略、專題合作策略、領(lǐng)導(dǎo)敘事策略以及行動(dòng)研究策略。 總之,提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的要求,是一種內(nèi)在性的教師教育方式,適合教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,具有極大的研究價(jià)值和意義。
【關(guān)鍵詞】：教師領(lǐng)導(dǎo)力 原則 路徑 策略
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 導(dǎo)論8-17
• (一) 選題緣起8-10
• (二) 研究意義10
• (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• (四) 研究思路和研究方法16-17
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵17-28
• (一) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念17-21
• 1. 已有關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定17-19
• 2. 本文關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定19-21
• (二) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素21-24
• 1. 權(quán)利性要素21-22
• 2. 非權(quán)利性要素22-24
• (三) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)24-28
• 1. 教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的體現(xiàn)25-26
• 2. 教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂外的體現(xiàn)26-28
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的原則28-37
• (一) 賦權(quán)增能的原則28-30
• (二) 知識(shí)整合的原則30-32
• (三) 自主創(chuàng)新的原則32-34
• (四) 合作共享的原則34-36
• (五) 循序漸進(jìn)的原則36-37
• 三、教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑37-47
• (一) 教師領(lǐng)導(dǎo)教育37-40
• 1. 教師領(lǐng)導(dǎo)教育原理37-39
• 2. 推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)教育有效提升教師領(lǐng)導(dǎo)力39-40
• (二) 教師同伴指導(dǎo)40-44
• 1. 教師同伴指導(dǎo)概述40-41
• 2. 推進(jìn)教師同伴指導(dǎo)成為教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑41-44
• (三) 教師獨(dú)立自主學(xué)習(xí)44-47
• 1. 教師獨(dú)立自主學(xué)習(xí)識(shí)讀44-45
• 2. 推動(dòng)教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)有效提升教師領(lǐng)導(dǎo)力45-47
• 四、教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略47-62
• (一) 委以重任—在實(shí)踐中增強(qiáng)受訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)力47-50
• 1. 基本含義47-48
• 2. 實(shí)施過程48
• 3. 例舉:國家寫作計(jì)劃48-50
• (二) 臨床督導(dǎo)—同伴互助中的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練50-53
• 1. 基本含義50
• 2. 實(shí)施過程50-51
• 3. 例舉:同伴互助指導(dǎo)51-53
• (三) 專題研討——合作中主體際間的領(lǐng)導(dǎo)力互促53-56
• 1. 基本含義53
• 2. 實(shí)施過程53-54
• 3. 例舉:美國教師專題研討合作小組的具體工作54-56
• (四) 領(lǐng)導(dǎo)敘事——親歷行為反思中的領(lǐng)導(dǎo)力提升56-57
• 1. 基本含義56
• 2. 實(shí)施過程56-57
• (五) 行動(dòng)研究——實(shí)踐探索中的領(lǐng)導(dǎo)力彰顯57-62
• 1. 基本含義57-58
• 2. 實(shí)施過程58-59
• 3. 例舉:杰莉59-62
• 五、結(jié)語62-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 致謝67

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭娜;;校本化教師專業(yè)發(fā)展:一種提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究);2011年10期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 殷霞;提升中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

2 張長征;新一輪課程改革背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];河南師范大學(xué);2012年

3 任姣姣;學(xué)校變革中教師發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變研究[D];華東師范大學(xué);2012年

4 祝靜文;教師領(lǐng)導(dǎo)力作用機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：674981