本文關(guān)鍵詞：青少年學(xué)生課堂問題行為分析與輔導(dǎo)

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【摘要】：課堂問題行為的心理機制可以用負(fù)強化理論和習(xí)得性無助理論加以解釋。從課堂教學(xué)角度看,可以通過改進課程設(shè)置、促進青少年學(xué)生的自我管理、強化青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等方面,對有課堂問題行為的青少年進行輔導(dǎo)與干預(yù)。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)心理系;
【關(guān)鍵詞】： 問題行為 負(fù)強化物 習(xí)得性無助 青少年學(xué)生 課堂問題 了解學(xué)生 心理機制 自我管理 課堂教學(xué)情景 學(xué)習(xí)動機
【分類號】：G442
【正文快照】： 1928年，自美國心理學(xué)家威克曼提出問題行為(Pnjblem Behavinr)的概念以來，這個研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，并取得了一定的研究成果。本文對青少年課堂問題行為的界定、形成的心理機制以及干預(yù)對策等方面進行了探討。一、課堂問題行為的概念威克曼(l 928)認(rèn)為，問題行為是表示在

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