本文關(guān)鍵詞：以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 理解 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】： 在經(jīng)濟(jì)全球化和教育信息化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)代社會(huì),人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素,而理解能力是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提,提高學(xué)生的理解力就成為教學(xué)中的核心目標(biāo)之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為終身學(xué)習(xí)的主要途徑,網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要載體,成為決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程在注重學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化、多媒化呈現(xiàn)的同時(shí),卻忽視了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解這一教與學(xué)中的本質(zhì)問題;注重外圍環(huán)境建設(shè),忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)心以及對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力發(fā)展的關(guān)注;強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)科和內(nèi)容維度,卻忽視了學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解過程等維度,致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有理解素養(yǎng)的公民,提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要重新構(gòu)建。本文嘗試將理解性學(xué)習(xí)的思想運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程中,提出了以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)其根本出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者形成并加深對(duì)重要概念或主題的理解。所謂的理解是在新的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,當(dāng)學(xué)習(xí)者真正地理解了某個(gè)概念或主題時(shí),他們就能夠用自己的語言解釋這個(gè)概念或主題,進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化;能夠遷移它們并生發(fā)新的推論;能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問題并有所創(chuàng)新。為了促成學(xué)習(xí)者的真正理解,本文在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),縮減和精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其聚焦于具有理解價(jià)值的主題;采用問題解決的教學(xué)模式,為學(xué)習(xí)者提供一系列的問題情境,圍繞問題情境展開有針對(duì)性的理解活動(dòng);提供可探究的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望,以此為依托加深其理解;實(shí)施情景化的評(píng)估方式,以持續(xù)性的評(píng)價(jià)為手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平的不斷深入。 本文在深入地闡述了理解的內(nèi)涵、特點(diǎn)和不同維度的基礎(chǔ)上,提出以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式,包括該模式的設(shè)計(jì)原則、策略和基本流程。著重研究了以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程,主要有理解主題的選擇、組織和呈現(xiàn);理解目標(biāo)的確定、特點(diǎn)和表述;理解活動(dòng)的分類設(shè)計(jì)以及與活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的理解性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。其中,在理解活動(dòng)分類設(shè)計(jì)部分,依據(jù)理解的六個(gè)維度,將其劃分為三類即初級(jí)理解活動(dòng)、中級(jí)理解活動(dòng)和終極理解活動(dòng),并以此為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)的形式和標(biāo)準(zhǔn)。最后,根據(jù)此模式對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程部分內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)嘗試。
【關(guān)鍵詞】：理解 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 前言9-17
• 1.1 問題的提出與研究的意義9-13
• 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程問題透視9-12
• 1.1.2 理解性學(xué)習(xí)的意義12
• 1.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)12-13
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.1 為理解而教學(xué)的研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 論文的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容15-16
• 1.4 論文的主要研究方法16-17
• 第二章 理論概述17-24
• 2.1 理解的內(nèi)涵17-19
• 2.1.1 認(rèn)知建構(gòu)視角下的理解觀17-18
• 2.1.2 情境文化視角下的理解觀18
• 2.1.3 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的理解觀18
• 2.1.4 本文所依據(jù)的理解觀18-19
• 2.2 知識(shí)理解的特點(diǎn)19-20
• 2.2.1 理解以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)19
• 2.2.2 理解過程是一個(gè)思維活動(dòng)的過程19-20
• 2.2.3 理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系及其本質(zhì)20
• 2.2.4 理解的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展20
• 2.3 知識(shí)理解的維度20-22
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論22-24
• 2.4.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的含義22
• 2.4.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容22-23
• 2.4.3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)23-24
• 第三章 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式24-34
• 3.1 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則24-26
• 3.1.1 遵從以理解為目標(biāo)的原則24
• 3.1.2 遵從人本主義學(xué)生觀原則24-25
• 3.1.3 遵從動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀原則25
• 3.1.4 遵從發(fā)展的評(píng)價(jià)觀原則25-26
• 3.2 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略26-32
• 3.2.1 以問題情境為中心設(shè)計(jì)理解活動(dòng)26-27
• 3.2.2 以理解水平為依據(jù)升級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容27-28
• 3.2.3 以可探究的學(xué)習(xí)資源為依托加深理解28-31
• 3.2.4 以互動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)增進(jìn)理解31-32
• 3.3 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程32-34
• 第四章 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程34-47
• 4.1 學(xué)習(xí)者特征分析34-35
• 4.1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者的特征34
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)水平分析34-35
• 4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)35-38
• 4.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇35-36
• 4.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織36-37
• 4.2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)37-38
• 4.3 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)38-40
• 4.3.1 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定38-39
• 4.3.2 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)39
• 4.3.3 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述39-40
• 4.4 理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)40-41
• 4.4.1 初級(jí)理解活動(dòng):討論交流40
• 4.4.2 中級(jí)理解活動(dòng):指導(dǎo)探究40-41
• 4.4.3 終極理解活動(dòng):協(xié)作應(yīng)用41
• 4.5 理解性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)41-47
• 4.5.1 討論交流式理解活動(dòng)的評(píng)價(jià)42
• 4.5.2 指導(dǎo)探究式理解活動(dòng)的評(píng)價(jià)42-44
• 4.5.3 協(xié)作應(yīng)用式理解活動(dòng)的評(píng)價(jià)44-47
• 第五章 以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例47-56
• 5.1 實(shí)例介紹47-48
• 5.1.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程簡(jiǎn)介47
• 5.1.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)者特征分析47-48
• 5.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)48-49
• 5.2.1 主要內(nèi)容設(shè)計(jì)48-49
• 5.2.2 學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)49
• 5.3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)49-56
• 5.3.1 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的單元理解主題劃分49-50
• 5.3.2 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的單元理解目標(biāo)設(shè)計(jì)50-52
• 5.3.3 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解活動(dòng)設(shè)計(jì)52-53
• 5.3.4 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施53-56
• 第六章 小結(jié)56-57
• 6.1 論文的創(chuàng)新之處56
• 6.2 研究中存在的不足56
• 6.3 展望56-57
• 致謝57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文61

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 包鑫;;基于PBL教學(xué)模式的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新[J];內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì);2013年16期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 任甜;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于理解的初中數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];江南大學(xué);2012年

2 趙洪濤;基于建構(gòu)主義理論的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];長(zhǎng)春師范學(xué)院;2010年

3 張瑜;SecondLife環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[D];西南大學(xué);2012年

4 夏勤;高師《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];安徽師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：592260