本文關(guān)鍵詞：資源教師角色期望與角色實(shí)踐調(diào)查研究

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【摘要】： 資源教師作為資源教室方案的核心人物,承載著多方面人員的期待。由于我國(guó)目前隨班就讀的支持系統(tǒng)建設(shè)相當(dāng)薄弱,資源教師的角色和職責(zé)究竟如何定位,成為亟待解決和深入發(fā)展的問題。本研究的主要想了解學(xué)校人員及家長(zhǎng)對(duì)資源教師的角色期望以及資源教師對(duì)其自身角色期望與角色實(shí)踐的差異,并探討阻礙資源教師角色實(shí)踐的因素。研究者自編《資源教師角色職責(zé)調(diào)查問卷》,主要采用采用問卷調(diào)查的方式,對(duì)北京、四川和重慶三個(gè)地區(qū)進(jìn)行調(diào)查,其中調(diào)查問卷共發(fā)出350份,回收有效問卷306份,回收率為90%。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足,本研究對(duì)一些問題通過訪談來深度挖掘,以獲取完整的資料。后進(jìn)行問卷的統(tǒng)計(jì)分析、歸納整理訪談資料,得出研究結(jié)論。 研究結(jié)果表明:學(xué)校人員、資源教師與家長(zhǎng)對(duì)資源教師的角色期望有差異存在。但總體來說,各組人員都把“計(jì)劃與教學(xué)”、“行政與支持”和“溝通與咨詢”列為資源教師的首要職責(zé),而“鑒定與評(píng)量”與“評(píng)估與轉(zhuǎn)銜”則是次要的。在資源教師角色職責(zé)重要性的排序上,資源教師的排序與行政主管人員相似,而家長(zhǎng)與普通班教師相似。不同年齡、地區(qū)、普通教育年限、特殊教育年限的資源教師對(duì)其自身角色職責(zé)的期望上有差異。在資源教師的角色實(shí)踐上,實(shí)踐程度較高的角色是偏重于直接教學(xué)服務(wù)方面。不同年齡、地區(qū)、普通教育年限、特殊教育年限以及特殊教育專業(yè)背景的資源教師在角色實(shí)踐程度上有差異。資源教師在對(duì)自身的角色期望與角色實(shí)踐之間有差距,角色期望皆高于角色實(shí)踐。資源教師在開展資源教室方案時(shí)遇到的主要困難是特殊教育理念問題、資源教室的資源不足或利用不當(dāng)、資源教師人力不足與自身因個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足三項(xiàng)因素。
【關(guān)鍵詞】：資源教師 角色期望 角色實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 研究背景與動(dòng)機(jī)9-10
• 1.2 研究目的、問題與意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究問題11
• 1.2.3 研究意義11
• 1.3 核心概念界定11-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-24
• 2.1 角色期望與角色實(shí)踐的理論13-17
• 2.1.1 角色期望及相關(guān)理論13-15
• 2.1.2 角色實(shí)踐及相關(guān)理論15-16
• 2.1.3 影響角色期望與角色實(shí)踐的因素16-17
• 2.2 資源教師角色的探討17-21
• 2.2.1 資源教師的角色期望17-18
• 2.2.2 資源教師的角色職責(zé)18-21
• 2.3 資源教師角色期望與角色實(shí)踐的相關(guān)研究21-24
• 2.3.1 國(guó)外相關(guān)研究21-22
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究22-24
• 3 研究思路、方法與過程24-28
• 3.1 研究構(gòu)架24-25
• 3.2 研究對(duì)象25-26
• 3.2.1 研究樣本25
• 3.2.2 調(diào)查地區(qū)25-26
• 3.3 研究方法26-27
• 3.3.1 文獻(xiàn)分析26
• 3.3.2 問卷調(diào)查法26-27
• 3.3.3 訪談法27
• 3.4 研究過程27-28
• 4 研究結(jié)果28-48
• 4.1 樣本的基本資料28-29
• 4.2 資源教師的角色期望29-41
• 4.2.1 各組人員對(duì)資源教師的角色期望情形29-31
• 4.2.2 各組人員對(duì)資源教師的角色期望差異31-32
• 4.2.3 不同背景因素的資源教師對(duì)其角色的期望32-36
• 4.2.4 不同背景因素的行政主管人員、普通班教師及家長(zhǎng)的角色期望36-41
• 4.3 資源教師的角色實(shí)踐41-47
• 4.3.1 資源教師角色實(shí)踐情形41-42
• 4.3.2 不同背景因素的資源教師角色實(shí)踐情形42-47
• 4.4 資源教師角色期望與角色實(shí)踐之間的差異47-48
• 5 分析與討論48-56
• 5.1 資源教師角色期望與角色實(shí)踐概況分析48-49
• 5.2 不同背景因素下各組人員對(duì)資源教師角色期望差異分析49-50
• 5.3 不同背景因素下資源教師角色實(shí)踐差異分析50-51
• 5.4 資源教師角色期望與角色實(shí)踐之間的差異分析51-52
• 5.5 阻礙資源教師角色實(shí)踐的因素52-56
• 5.5.1 特殊教育理念問題52
• 5.5.2 資源教室資源不足或利用不當(dāng)52-54
• 5.5.3 資源教師人力不足與自身因素54-56
• 6 結(jié)論與建議56-60
• 6.1 結(jié)論56
• 6.2 研究限制56-57
• 6.2.1 問卷填答者反應(yīng)的限制56
• 6.2.2 工具上的限制56-57
• 6.2.3 調(diào)查誤差57
• 6.3 建議57-60
• 6.3.1 培養(yǎng)具特殊教育理念的師資57
• 6.3.2 減少資源教師職務(wù)、正確計(jì)算其工作量57-58
• 6.3.3 給予足夠的經(jīng)費(fèi)與行政支持58
• 6.3.4 建構(gòu)完善的資源教室方案操作系統(tǒng)58-59
• 6.3.5 加強(qiáng)親師間的溝通與協(xié)作59
• 6.3.6 未來研究的建議59-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄1:資源教師角色職責(zé)調(diào)查63-67
• 附錄2:資源教師角色職責(zé)調(diào)查67-72
• 附錄3:相關(guān)人員訪談提綱72-73
• 致謝73

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 魏萍瑤;;論資源教師職責(zé)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與提升[J];安順學(xué)院學(xué)報(bào);2011年05期

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本文編號(hào)：545707