本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性科學(xué)視域中的人文社科課程之構(gòu)建

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【摘要】： 20世紀(jì)初,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們帶來(lái)了前所未有的物質(zhì)財(cái)富,西方社會(huì)興起了以追求功效為目的的唯科學(xué)主義思潮,認(rèn)為科學(xué)方法完全適合于人類(lèi)的所有活動(dòng)。于是,學(xué)校教育及課程不可避免地發(fā)生了巨大的變化,從而出現(xiàn)了注重“標(biāo)準(zhǔn)化”、“精確化”和“具體化”等呈現(xiàn)唯科學(xué)主義取向的“科學(xué)化”課程研制模式(泰勒模式)。然而,由于其思想淵源來(lái)源于工業(yè)科學(xué)管理之精神,“科學(xué)化”課程研制模式并沒(méi)有考慮到人文社科課程的育人特性與自然科學(xué)課程的區(qū)別,也沒(méi)有顧及到人文社科課程本身所具有的獨(dú)特的復(fù)雜性,從而引發(fā)了將德育等同于灌輸?shù)赖轮R(shí),以及將蘊(yùn)涵人文性極其豐富的語(yǔ)文課程當(dāng)作工具性課程來(lái)教授等諸如此類(lèi)的尷尬現(xiàn)象,最終導(dǎo)致了現(xiàn)代人的社會(huì)責(zé)任感和人文精神的淡薄乃至喪失。 興起于上個(gè)世紀(jì)80年代、目前正處于萌芽和形成階段的復(fù)雜性科學(xué),其研究復(fù)雜事物的全新視角讓人們感受到它那強(qiáng)勁的生命力,從而迅速引起了各領(lǐng)域?qū)W術(shù)界的廣泛關(guān)注。隨著復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展和人們對(duì)教育及課程所蘊(yùn)涵的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)的不斷深入,國(guó)內(nèi)外學(xué)者正嘗試性地運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的原理及方法,來(lái)研究教育和課程中所存在的復(fù)雜性問(wèn)題。這既是人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力提高的體現(xiàn),又是教育與課程本身所存在的復(fù)雜性使然。 從復(fù)雜性科學(xué)的視角來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn)人文社科課程所隱含的,卻被“科學(xué)化”課程研制模式所忽視的復(fù)雜性。譬如,與自然知識(shí)相比,人文社科知識(shí)具有更多的“個(gè)體性”、“境域性”、“主觀(guān)性”等不確定性;人文社科知識(shí)的性質(zhì)及其課程的育人特性也導(dǎo)致了人文社科課程具有更多的開(kāi)放性和整體性等復(fù)雜性。此外,對(duì)于人文社科課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了外在準(zhǔn)則的內(nèi)化和內(nèi)在觀(guān)念的外顯的復(fù)雜過(guò)程,這使其發(fā)展表現(xiàn)出開(kāi)放性、整體性、非線(xiàn)性和自組織性等復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到這些原本就存在于人文社科課程的復(fù)雜性,有利于我們形成正確的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和教師觀(guān),從而有效地指導(dǎo)人文社科課程的研究和實(shí)踐。 通過(guò)深入地探討人文社科課程的復(fù)雜性,我們認(rèn)為,運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的原理和方法對(duì)人文社科課程進(jìn)行指導(dǎo)不僅具有可能性,而且具有可行性,并能起到“對(duì)癥下藥”的作用,從而避免泰勒模式以“包治百病”的姿態(tài)應(yīng)用于人文社科課程所出現(xiàn)的弊端。 復(fù)雜性科學(xué)原理及方法對(duì)人文社科課程研究的影響和啟示,應(yīng)該說(shuō)是全面而深刻的,它使人文社科課程從充滿(mǎn)唯科學(xué)主義取向的“科學(xué)化”課程研制模式的“奴役”中“解放”出來(lái),恢復(fù)其本真的面貌,從而使人文社科課程發(fā)揮其本該具有的育人功效。首先,將復(fù)雜性科學(xué)的整體論原理應(yīng)用于人文社科課程領(lǐng)域,可以樹(shù)立整體課程觀(guān)、整體教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和塑造整體的教師的觀(guān)點(diǎn),從而可以避免學(xué)生的片面發(fā)展;其次,應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)有關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)放性原理,我們以開(kāi)放的理念來(lái)指導(dǎo)人文社科課程內(nèi)容的選擇及組織、教學(xué)及課程評(píng)價(jià),使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向開(kāi)放的生活世界;再次,應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)的非線(xiàn)性原理,在進(jìn)行人文社科課程設(shè)計(jì)時(shí),確立以問(wèn)題中心為主的設(shè)計(jì)模式,使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)及培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力,以及注重課程目標(biāo)的生成性和課程實(shí)施的過(guò)程性,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;最后,應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)的自組織原理確立對(duì)話(huà)的課程觀(guān),構(gòu)建具有與學(xué)生對(duì)話(huà)姿態(tài)的課程知識(shí),并確立將對(duì)話(huà)教學(xué)作為人文社科課程的主要教學(xué)形式的觀(guān)念。
【關(guān)鍵詞】：人文社科課程 “科學(xué)化”課程研制模式 復(fù)雜性科學(xué) 復(fù)雜性
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G423.07
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-13
• （一） 研究背景9-10
• （二） 復(fù)雜性科學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究概略10-12
• 1. 國(guó)外復(fù)雜性科學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究10-11
• 2. 國(guó)內(nèi)復(fù)雜性科學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究11-12
• 3. 對(duì)已有研究的反思12
• （三） 研究的意義12-13
• （四） 研究方法13
• 一、人文社科課程的“科學(xué)化”及其弊端13-18
• （一） 人文社科課程的概念界定13-14
• （二） 人文社科課程的“科學(xué)化”取向14-15
• 1. 課程研制方法的“科學(xué)化”14-15
• 2. 課程知識(shí)的“科學(xué)化”15
• （三） 人文社科課程“科學(xué)化”的弊端15-18
• 1. 知識(shí)本體價(jià)值的異化16
• 2. 教學(xué)方式的誤用16
• 3. 還原論取向的課程評(píng)價(jià)16-17
• 4. 他組織性的學(xué)習(xí)方式17-18
• 二、復(fù)雜性科學(xué)對(duì)人文社科課程“科學(xué)化”的挑戰(zhàn)18-21
• （一） 復(fù)雜性科學(xué)的緣起18-19
• （二） 復(fù)雜性科學(xué)引起的思維變革19-20
• （三） 對(duì)人文社科課程“科學(xué)化”的反思20-21
• 三、人文社科課程的復(fù)雜性透視21-26
• （一） 人文社科知識(shí)的復(fù)雜性21-23
• 1. 不確定性22
• 2. 非線(xiàn)性22-23
• （二） 人文社科課程的復(fù)雜性23-24
• 1. 多元性23-24
• 2. 開(kāi)放性24
• 3. 整體性24
• （三） 學(xué)習(xí)者發(fā)展的復(fù)雜性24-26
• 1. 開(kāi)放性25
• 2. 整體性25
• 3. 非線(xiàn)性25-26
• 4. 自組織性26
• 四、走向“復(fù)雜”的人文社科課程26-39
• （一） 整體性——人文社科課程的本質(zhì)要求27-30
• 1. 整體課程觀(guān)27-28
• 2. 整體教學(xué)28-29
• 3. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)29
• 4. 塑造整體的教師29-30
• （二） 開(kāi)放性——人文社科課程構(gòu)建的前提30-33
• 1. 開(kāi)放的課程內(nèi)容30-31
• 2. 開(kāi)放教學(xué)31-32
• 3. 開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)32-33
• （三） 非線(xiàn)性——人文社科課程構(gòu)建的基礎(chǔ)33-35
• 1. 強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”性33-34
• 2. 注重課程目標(biāo)的生成性34-35
• 3. 追求課程實(shí)施的過(guò)程性35
• （四） 自組織——人文社科課程構(gòu)建的內(nèi)動(dòng)力35-39
• 1. 對(duì)話(huà)的課程知識(shí)36-37
• 2. 對(duì)話(huà)教學(xué)37-39
• 結(jié)語(yǔ)39-40
• 注釋40-43
• 參考文獻(xiàn)43-48
• 讀碩士期間發(fā)表的教育論文目錄48-49
• 后記49-50

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