本文關(guān)鍵詞：反思型教師教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師專業(yè)化問題是教師教育的核心問題,是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師專業(yè)發(fā)展有三種取向:一是理智取向、二是實(shí)踐—反思取向、三是生態(tài)取向。研究表明,實(shí)踐—反思取向是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳路徑。目前,反思型教師教育已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流,也是我國教師教育改革的需要和方向。因此,把教師培養(yǎng)成反思型教師就成了教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵,具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。本文從20世紀(jì)80年代興起于北美大陸的反思型教師教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景入手,深入地研究反思型教師的特質(zhì)、反思型教師觀,分析國外反思型教師教育的價(jià)值取向,歸納反思型教師教育的培養(yǎng)、培訓(xùn)的范式和路徑。并在此基礎(chǔ)上,針對(duì)我國教師教育的現(xiàn)狀,提出一些建設(shè)性的建議。 本文由引言和正文六章組成。 引言主要介紹了本文的選題意義與研究現(xiàn)狀,文章的思路與研究方法,并對(duì)文中涉及到的核心概念進(jìn)行了解釋和說明。 正文的寫作共分為六章: 第一章從知識(shí)觀與教育改革、教師觀與教師教育模式轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)與教師行動(dòng)研究、心理學(xué)的突破與發(fā)展、批判理論和后現(xiàn)代主義興起等五個(gè)方面對(duì)反思型教師教育運(yùn)動(dòng)的背景進(jìn)行了全面分析和論述。 第二章對(duì)反思的內(nèi)涵、特征,反思的基本要素和標(biāo)準(zhǔn),反思性教學(xué)和反思型教師教育理論進(jìn)行了深入的分析。重點(diǎn)介紹了杜威、蕭恩、漢德和萊沃斯的關(guān)于反思型教師的觀點(diǎn)及主要貢獻(xiàn)。 第三章重點(diǎn)分析了反思型教師教育的五種價(jià)值取向,歸納總結(jié)了反思型教師教育的五種模式,并對(duì)反思型教師認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了分析。本章還重點(diǎn)介紹了兩個(gè)實(shí)踐案例:一個(gè)是美國米爾斯學(xué)院的用案例法培養(yǎng)教師反思的經(jīng)驗(yàn);二是美國印第安納大學(xué)運(yùn)用方法課程,提升職前教師的反思與探究能力做法。 第四章分析了教師生涯發(fā)展理論與教師反思的關(guān)系,并從內(nèi)、外兩個(gè)方面分析了在職教師反思成長的歷程。從反思型教師自身來說,重點(diǎn)分析了布魯克菲爾德、康內(nèi)利和克蘭迪寧的關(guān)于教師反思的路徑和方法。從外部來說,探討了如何營造反思型教師成長的文化氛圍。 第五章對(duì)反思型教師進(jìn)行了哲學(xué)思考。教師為什么反思?如何理解反思?反思的價(jià)值及如何評(píng)價(jià)?同時(shí)辯證地分析了反思型教師的利弊得失。最后,探討了反思型教師如何實(shí)現(xiàn)自我超越。 第六章通過對(duì)國外反思型教師和反思型教師教育的研究,歸納總結(jié)了對(duì)我國教師教育改革和發(fā)展的四點(diǎn)啟示:一是有利于教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二有利于教師教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師教育一體化;三是有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的反思力和創(chuàng)新精神,提高教育教學(xué)質(zhì)量;四是有利于豐富和發(fā)展我國教師教育的新模式,拓展新思路。 在對(duì)關(guān)于教師反思問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,對(duì)我國反思型教師教育提出了四點(diǎn)建議:一是提升教育理念,培養(yǎng)反思意識(shí);二是發(fā)展個(gè)人實(shí)踐知識(shí),提高反思能力;三是以行動(dòng)研究為基礎(chǔ),拓寬反思途徑;四是營造交流氛圍,促進(jìn)反思合作。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 反思 反思型教師 反思型教師教育
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-12
• 引言12-19
• 一、問題的提出及研究意義12-14
• 二、研究的現(xiàn)狀綜述14-15
• 三、幾個(gè)重要概念的界定15-17
• 四、研究的方法17-19
• （一） 資料的收集17
• （二） 資料的分析研究17-19
• 第一章 反思型教師教育運(yùn)動(dòng)興起的背景19-47
• 一、知識(shí)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育改革19-27
• （一） 人類歷史上的三次知識(shí)轉(zhuǎn)型20-25
• （二） 顯性知識(shí)、緘默知識(shí)與教育改革25-27
• 二、教育改革呼喚著反思型教師、催生教師教育模式的轉(zhuǎn)變27-29
• （一） 技術(shù)理性教師觀與勝任為本的教師教育28
• （二） 反思型教師觀與反思型教師教育28-29
• 三、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)和教師行動(dòng)研究起到了推波助瀾作用29-34
• （一） 教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著反思型教師運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生29-31
• （二） 行動(dòng)研究為反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)做了前期方法論準(zhǔn)備和實(shí)踐探索工作31-34
• 四、心理學(xué)的發(fā)展為反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)提供了心理學(xué)背景34-38
• （一） 學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)34-35
• （二） 建構(gòu)主義對(duì)教育思想和教育實(shí)踐所帶來的影響35-37
• （三） 建構(gòu)主義教學(xué)與反思型教師37-38
• 五、批判理論和后現(xiàn)代主義有力地促進(jìn)了反思向縱深發(fā)展38-47
• （一） 批判理論及其主要觀點(diǎn)38-40
• （二） 批判理論對(duì)反思型教師的影響40-41
• （三） 后現(xiàn)代主義及其特征41-42
• （四） 后現(xiàn)代主義與反思型教師42-47
• 第二章 反思及反思型教師的理論建構(gòu)47-73
• 一、反思內(nèi)涵47-48
• （一） 將“反思”理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)識(shí)的過程47
• （二） 將“反思”看做是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問題解決方式47-48
• （三） 反思性思維的顯著特征48
• 二、反思的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)48-52
• （一） 反思的基本要素48-51
• （二） 反思的基本標(biāo)準(zhǔn)51-52
• 三、反思性教學(xué)52-61
• （一） 杜威的反思性教學(xué)理論52-56
• （二） 蕭恩對(duì)反思性教學(xué)的理論發(fā)展56-61
• 四、教師的個(gè)人實(shí)踐理論及應(yīng)用61-73
• （一） 教師的個(gè)人實(shí)踐理論61-68
• （二） 教師個(gè)人實(shí)踐理論來源及應(yīng)用68-73
• 第三章 反思型教師與職前培養(yǎng)73-102
• 一、教學(xué)反思的五種價(jià)值取向73-75
• (一) 學(xué)術(shù)取向73
• (二) 社會(huì)效能價(jià)值取向73-74
• (三) 發(fā)展主義價(jià)值取向74
• (四) 社會(huì)重構(gòu)主義者價(jià)值取向74-75
• (五) 一般性反思取向75
• 二、反思型教師的培養(yǎng)75-83
• （一） 反思型教師教育五種模式76-81
• （二） 反思型教師認(rèn)知發(fā)展水平分析81-83
• 三、教師教育實(shí)踐案例一：用案例法培養(yǎng)教師反思83-92
• （一） 用案例探討案例方法84-87
• （二） 案例在教師教育中的運(yùn)用87-91
• （三） 需要注意的一些問題91-92
• 四、教師教育實(shí)踐案例二：運(yùn)用方法課程，提升職前教師的反思與探究能力92-102
• （一） 方法課程開發(fā)的五個(gè)階段93-100
• （二） 課程設(shè)計(jì)的分析和評(píng)價(jià)100-102
• 第四章 反思型教師與在職培訓(xùn)102-128
• 一、教師生涯發(fā)展理論102-108
• （一） 傅樂教師生涯關(guān)注階段論102-103
• （二） 卡茨的教師生涯規(guī)劃時(shí)期論103
• （三） 伯頓的教師生涯發(fā)展階段論103-104
• （四） 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論104-105
• （五） 司德菲的教師生涯發(fā)展模式105-106
• （六） 伯林納的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論106-108
• 二、反思型教師成長的路徑分析108-118
• （一） 布魯克菲爾德的反思型教師成長的四種途徑108-112
• （二） 康內(nèi)利和克蘭迪寧的反思型教師成長模式112-118
• 三、營造反思型教師成長的文化氛圍118-128
• （一） 反思文化的障礙119-122
• （二） 建立符合反思文化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制122-123
• （三） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師打開一片自由的反思空間123-125
• （四） 教師管理者的率先垂范125-126
• （五） 教師要勇于做一名反思的參與者126-128
• 第五章 對(duì)反思型教師的哲學(xué)思考128-143
• 一、關(guān)于反思的反思128-132
• （一） 對(duì)反思本質(zhì)的追問128-131
• （二） 反思的價(jià)值及如何評(píng)價(jià)131-132
• 二、反思型教師所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)132-137
• （一） 政治和文化的風(fēng)險(xiǎn)132-134
• （二） 方法論的風(fēng)險(xiǎn)134
• （三） 失去自我認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)134-136
• （四） 陷入孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)136-137
• 三、超越“反思型教師”137-143
• （一） 教師的實(shí)踐智慧137-138
• （二） 反思的合理性與合情性138-143
• 第六章 國外反思型教師教育對(duì)我國的啟示及建議143-166
• 一、國外反思型教師教育對(duì)我國的啟示143-145
• （一） 重視教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)143
• （二） 加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，，促進(jìn)教師教育一體化143-144
• （三） 適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，培養(yǎng)教師、學(xué)生的反思力和創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量144
• （四） 重視和加強(qiáng)反思型教師教育研究，豐富和發(fā)展我國教師教育的新模式，拓展新思路144-145
• 二、對(duì)我國反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析145-160
• （一） 關(guān)于反思型教師的問卷調(diào)查146
• （二） 分析與結(jié)果146-155
• （三） 發(fā)現(xiàn)與總結(jié)155-160
• 三、對(duì)反思型教師教育的建議及策略160-166
• （一） 提升教育理念，培養(yǎng)反思意識(shí)160-161
• （二） 發(fā)展個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，提高反思能力161-162
• （三） 以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，拓寬反思途徑162-164
• （四） 營造交流氛圍，促進(jìn)反思合作164-166
• 結(jié)論166-168
• 參考文獻(xiàn)168-175
• 附錄175-178
• 后記178-179
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文和著作情況179

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：492150