本文關(guān)鍵詞：學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為二十一世紀拓展人類能力的創(chuàng)造性工具,信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了強烈的影響。信息技術(shù)整合課程模式表現(xiàn)出革新教學(xué)模式的諸多特點,比如學(xué)習(xí)方式變說教式為學(xué)習(xí)者主動探究式,以真實的任務(wù)模式為學(xué)習(xí)單元,面向過程的學(xué)習(xí)及評價。信息技術(shù)整合課程以主題、問題或任務(wù)活動作為設(shè)計的核心,開展以學(xué)生主動參與為特點的學(xué)習(xí)活動。這些活動一方面強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展,另一方面也強調(diào)學(xué)習(xí)的合作;重視知識獲取過程,也強調(diào)個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)。因此以主題作為設(shè)計核心的主題學(xué)習(xí)模式,圍繞主題單元展開信息技術(shù)與課程的整合,成為一種新型的整合課程形式,在很大程度上也成為信息技術(shù)整合課程的主導(dǎo)模式。 本研究根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)信息化發(fā)展的走勢,在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,以活動為主線,以利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為重點,運用現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計原理,構(gòu)建了基于資源的學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式,并從主題開發(fā)、活動探究、效果評價幾大方面探索了該模式的基本結(jié)構(gòu)以其應(yīng)用方法。 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源具有資源性和開放性,它的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究,協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng),通過研究,圍繞一個特定的專題,進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu),然后以研究性、自主性等學(xué)習(xí)方式來組織查閱相關(guān)資源,開發(fā)設(shè)計,生成具有一定學(xué)習(xí)化專題知識的網(wǎng)站,從而讓師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ),進行擴展研究性學(xué)習(xí),不斷完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容,讓師生通過網(wǎng)絡(luò),合作互動,對話交流,在共同創(chuàng)設(shè)的專題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)中,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識,從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境理論指出學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,在此環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標,通過學(xué)生自主建構(gòu)知識,與他人相互協(xié)作,或者在教師和家長的支持幫助下,完成意義建構(gòu),這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。本文就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)資源,使各學(xué)科積累豐富的主題學(xué)習(xí)資源,運用資源設(shè)計——開發(fā)及獲取——分析加工——資源重組的模式,師生圍繞某一個學(xué)科主題,利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過各種形式去獲取信息,并主動分析所獲取的信息,以解決問題,提高教學(xué)效率。 基于Internet的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的新視點。其基本特征與信息技術(shù)課程接合的目標相同,因為網(wǎng)絡(luò)為完成信息技術(shù)與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,向?qū)W習(xí)者提供大量與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)工具,圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項進行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,并有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價,從而提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。 本論文分為六個部分: 第一章闡述了基于資源的主題學(xué)習(xí)的基本概念、特點和構(gòu)元,以及實施基于資源的主題學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實意義。 第二章闡述了基于資源的主題學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)。 第三章探討了主題開發(fā)的模式,并舉出實例。 第四章主要勾勒了探究活動的基本過程,提出了基于資源的自主探究和協(xié)作探究活動的開展方法。 第五章討論了基于資源的主題學(xué)習(xí)效果的評價問題,提供了多種具體的評價方式。 第六章以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例,闡述其設(shè)計開發(fā)過程。
【關(guān)鍵詞】：主題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資源 主題開發(fā) 活動探究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 第1章 基于資源的主題學(xué)習(xí)發(fā)展8-17
• 1.1 基于資源的主題學(xué)習(xí)概述8-15
• 1.2 基于資源的主題學(xué)習(xí)的目的15
• 1.3 基于資源的主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義15-17
• 第2章 基于資源的主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)17-20
• 2.1 建構(gòu)主義17-18
• 2.2 多元智能18
• 2.3 活動理論18-20
• 第3章 主題單元的開發(fā)20-24
• 3.1 主題開發(fā)的基本理念20-22
• 3.2 主題開發(fā)22-24
• 第4章 基于資源的主題學(xué)習(xí)設(shè)計的核心——活動探究24-34
• 4.1 作為主題學(xué)習(xí)核心的探究24-27
• 4.2 探究活動的基本過程27
• 4.3 探究中的資源27-29
• 4.4 基于資源的探究29-34
• 第5章 基于資源的主題學(xué)習(xí)的效果評價34-44
• 5.1 評價的基本理念34-35
• 5.2 評價模型35-38
• 5.3 評價的方式38-44
• 第6章 應(yīng)用實例:主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計44-50
• 6.1 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題44-45
• 6.2 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的整體設(shè)計45-47
• 6.3 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計47-48
• 6.4 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計48
• 6.5 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展48-50
• 結(jié)束語50-51
• 參考文獻51-52
• 致謝52

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 蘇紅麗;王麗菊;;主題學(xué)科網(wǎng)站的研究與設(shè)計[J];電子商務(wù);2011年12期

2 吳建斌;陳中育;葉榮華;呂振洪;;軟件工程類課程教學(xué)模式改革探索[J];中國信息技術(shù)教育;2013年05期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 劉迪敏;農(nóng)村初中歷史課堂開展研究性學(xué)習(xí)的探索[D];華中師范大學(xué);2011年

2 孫昊;信息技術(shù)與初中音樂教學(xué)整合的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

3 梁佳蘋;以榜樣示范為方法的《品德與生活》主題活動設(shè)計與實施研究[D];東北師范大學(xué);2011年

4 王丹;初中音樂教材的實施與研究[D];上海師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：489377