發(fā)布時(shí)間：2017-06-13 01:06

  本文關(guān)鍵詞：教育敘事研究中的敘事分析模式——基于為課題研究提供方法的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師的實(shí)踐性知識研究要求研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場,走入教師的日常生活世界,通過與教師的合作與互動(dòng)、關(guān)注與傾聽,發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的正被其使用著的實(shí)踐性知識。如何把研究者的現(xiàn)場體驗(yàn)、現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)換為研究文本,最后得出詮釋性結(jié)論,即如何對所獲取的敘事性資料進(jìn)行閱讀、分析和詮釋,是研究者面對的一項(xiàng)重要工作。文章介紹了幾種敘事分析方法,包括整體-內(nèi)容、整體-形式、類別-內(nèi)容、類別-形式的矩陣分析模式,以及美國社會(huì)學(xué)家瑞斯曼提供的三種分析模式,意在為課題研究提供可借鑒的分析工具。
【作者單位】： 北京大學(xué)教育學(xué)院;山東師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 敘事 敘事研究 敘事分析
【基金】：北京大學(xué)陳向明教授主持的北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師的實(shí)踐性知識研究”(課題批準(zhǔn)號AIA06135)階段性成果之一
【分類號】：G40
【正文快照】： 一、問題的提出教師的實(shí)踐性知識研究最根本的意義在于,重新思考“知識”的內(nèi)涵,“通過理解并揭示教師自己很難明確表達(dá)、而學(xué)術(shù)界又鮮有研究的教師實(shí)踐性知識,幫助教師了解自己,提高反思的意識和能力以及研究水平”,[1]肯定教師職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性,為教師的專業(yè)發(fā)展增

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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8 吳鵬;季麗s，

本文編號：445345