2014年以來,"一師一優(yōu)課,一課一名師"活動(dòng)不僅為教師提供了展示教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì),也成為教師專業(yè)發(fā)展的"加油站"。為深入了解教育信息化背景下教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展情況,研究者借助教師專業(yè)發(fā)展理論和TPACK模式建立分析框架,由教育碩士學(xué)生從"新教師"觀摩優(yōu)課教學(xué)和"專業(yè)人士"剖析技術(shù)與教學(xué)融合情況的雙重角度出發(fā),依據(jù)2016—2017年度教育部優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)36節(jié)部級(jí)優(yōu)課進(jìn)行評(píng)述。通過對(duì)114條有效評(píng)述的編碼和分析,研究形成以下結(jié)論及建議:(1)教師本體性知識(shí)掌握良好;(2)教師條件性知識(shí)存在不足,這與職前、職后教育有關(guān),建議高校改進(jìn)師范生相關(guān)課程的教學(xué),教育管理部門加強(qiáng)職后教師相關(guān)理論培訓(xùn);(3)教師實(shí)踐性知識(shí)中的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)有待提升,需從促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā),掌握并提升技術(shù)與教學(xué)融合能力。

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【部分圖文】：

圖1TPACK模式

容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)是構(gòu)成教師知識(shí)的基本要素，各具獨(dú)特的功能，又相互交叉融入成為教師必備的專業(yè)知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包括學(xué)科概念、理論、思想、組織框架、論證和證據(jù)等，是學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)際主題知識(shí)[6]；教學(xué)法知識(shí)是教師在課堂教學(xué)中使用的方法或技術(shù)知識(shí)，包含分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的策略，....

圖2條件性知識(shí)評(píng)述關(guān)鍵詞的詞云圖

圖3實(shí)踐性知識(shí)評(píng)述關(guān)鍵詞的詞云圖

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