"內高班"特殊的辦學模式能有效實現(xiàn)教育資源共享最大化,同時也使處于心理成長易變期的"內高生"來到異文化環(huán)境中求學,繼而伴隨著復雜的情感體驗。在現(xiàn)有辦學模式下,促進"內高生"情感適應是形成其對中華民族和中華文化認同的關鍵。通過對M中學"內高生"群體的學習生活圖景進行情境化與動態(tài)化呈現(xiàn),用情境分析法對數(shù)據(jù)資料進行分析處理,形成了以"心是否在場"為核心敘事的故事線。研究發(fā)現(xiàn):經(jīng)歷了情感體驗環(huán)境轉換的"內高生",在"內地""校中校"的學習生活中獲得了較好的空間在地感及歸屬感;在人際情感支持方面,老師對"內高生"的關愛與寬容起到了一定的親情彌補作用;和其他異地學習生活的群體類似,"內高生"在與初級群體的情感維系與聯(lián)結上易出現(xiàn)松弛;在與朋輩群體的交往上,"內高生"之間的"抱團"和與"內地生"交往的相對"客氣"形成了"內外有別"的反差;在自我情感上的接納與調適方面,"內高生"放松與自信表現(xiàn)相對不足。研究結果為"內高班"工作提供了有益的參考與啟示,有利于內高班(校)針對性地開展工作以進一步促進"內高生"的情感適應。

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【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法與研究對象
三、“校中�！�:情感體驗的新環(huán)境
四、第二故鄉(xiāng):空間在地感及歸屬感的獲得
五、松弛與依賴:情感的社會支持系統(tǒng)狀況
    (一) 對初級群體情感資源的維系
    (二) 與朋輩群體情感聯(lián)系上的“內外有別”
    (三) 老師在情感角色中的親情彌補
六、讓心靈著陸:情感上的自我接納與調適
七、結論與反思



本文編號：4005527