本文關(guān)鍵詞：新課程背景下高中地理教師信息素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀(jì)是一個信息時代,信息數(shù)量急劇增加。在這樣的時代中,個人利用信息的能力比個人占有信息量的多少更重要。教師肩負(fù)著教育個體不斷成長的重任,不僅自身需要具有完備的信息素養(yǎng),也要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解決實際問題的能力�！兜乩斫逃龂H憲章》提倡在課程學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生在不斷的自身探索中拓展和完善自己對知識的理解力,處理事情的技能、態(tài)度和價值觀。它看重學(xué)生的自主探究,其中的理解力和技能便是個人看待、運(yùn)用信息的能力�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提及,高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),重視對地理問題的探究。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對地理信息進(jìn)行分析和評價。這些都需要教師充分收集教學(xué)信息并加以合理地整合。因此為了更好地開展地理課程的教學(xué),建立有效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)地理課程的教育目的,并且促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)有利于學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)今社會的能力,教師必須具有完備的信息素養(yǎng)。這也是當(dāng)今社會的發(fā)展對教師嶄新的要求。高中地理教師作為教師群體的一員,信息素養(yǎng)的特點具有地理學(xué)科和高中學(xué)段的特殊性。高中地理教師信息素養(yǎng)中的“高中”角度體現(xiàn)在對學(xué)生邏輯思維和分析、處理問題能力的引導(dǎo);“地理”角度體現(xiàn)在能夠從綜合性和區(qū)域性兩方面看待問題,既能從宏觀上把握全局,又能落到實地,有針對性地分析問題。可見,高中地理教師信息素養(yǎng)指的是以普遍意義上信息素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ),以提高學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力為目的,以看待問題的綜合性和區(qū)域性角度為重心,利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教師素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的研究起源于美國的圖書檢索,并逐漸推廣普及至面向全民的大眾教育。中國的研究則相對較晚。通過對已有研究的分析可知,中國關(guān)于信息素養(yǎng)研究的內(nèi)容多偏向宏觀上的理論框架,如信息素養(yǎng)的內(nèi)涵演變、其快速被中國學(xué)者接受的時代背景和提高教師群體信息素養(yǎng)的宏觀途徑。微觀上的理論基礎(chǔ)薄弱,信息素養(yǎng)的提高途徑實際應(yīng)用性不足;信息素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)多沿用國外已經(jīng)存在的結(jié)論,缺少創(chuàng)新。且國內(nèi)的研究方法大多采用文獻(xiàn)法,近年問卷調(diào)查法和訪談法逐漸增多。但問卷調(diào)查和訪談涉及范圍較小,問卷編制針對性不強(qiáng)。本文根據(jù)前期的文獻(xiàn)資料的整理,有針對性地制定了符合所研究群體的指標(biāo)體系,并以此為依據(jù)對黑龍江省高中地理教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了目前高中地理教師在信息素養(yǎng)方面相對薄弱的環(huán)節(jié)以及實用性強(qiáng)的問題解決策略。本文一共分為五部分。第一章緒論論述本課題的研究背景,說明本課題的研究目的和研究意義。研究目的是提高高中地理教師的信息素養(yǎng)水平,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身受益的信息素養(yǎng)。本論文的研究符合時代的要求,有利于貫徹新課程改革的理念,在理論上有利于拓展地理教師信息素養(yǎng)存在問題和解決策略等的理論研究,在實際應(yīng)用上有利于細(xì)化實證研究,使得提出的解決策略操作性強(qiáng)、易于實施。能夠完善現(xiàn)階段研究的不足,更好地落實第八次課程改革的精神和要求,提高高中地理教師的信息素養(yǎng)。緒論部分還簡要地論述了筆者的研究所采用的方法和思路。第二章理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和概念界定筆者通過查找、閱讀大量文獻(xiàn)資料,有針對性地闡述了信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ),包括sts教育理念、后現(xiàn)代主義教育理念、創(chuàng)新教育理念和終身教育理念。對國內(nèi)外信息素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行了分析和整理,明確了目前研究的主要內(nèi)容和方法,從中發(fā)現(xiàn)了研究的薄弱點,以此為基礎(chǔ),明確了本論文研究的具體方向。在理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,筆者界定了本論文涉及的核心內(nèi)涵,為本文的研究奠定了基礎(chǔ)。第三章高中地理教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查和分析該部分內(nèi)容主要論述了筆者進(jìn)行此研究的對象、內(nèi)容、方式、以及結(jié)果的分析。是本文理論研究向?qū)嶋H調(diào)查分析過渡的部分。筆者通過問卷數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計,分析了目前高中地理教師的信息素養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題。第四章高中地理教師信息素養(yǎng)存在的問題及原因分析針對第三章發(fā)現(xiàn)的問題,有針對性地分析每一個問題存在的原因。這些問題包括教學(xué)資料利用能力偏低、時事資料課堂運(yùn)用不足、教學(xué)資料處理效果不佳、已有資料利用程度偏低、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳。第五章高中地理教師信息素養(yǎng)存在問題的解決策略針對第四章分析的問題原因,有針對性地對提出解決每一個問題的解決策略。這些解決策略包括加強(qiáng)利用教學(xué)資料能力、充實時事資料進(jìn)行教學(xué)、完善教學(xué)資料處理效果、提高已有資料利用效率、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)實效。隨著社會越來越多的關(guān)注,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義越來越得到認(rèn)同和肯定。學(xué)生對信息的處理、分析能力不再只是信息技術(shù)課程的任務(wù),也需要各學(xué)科課程的滲透,這導(dǎo)致了學(xué)科教師信息素養(yǎng)研究的增加。本文所做的工作是為了更有針對性地調(diào)查目前高中地理教師信息素養(yǎng)的實際狀況,得出存在的現(xiàn)實問題,論證問題產(chǎn)生的原因,提出實用的、有效的解決策略,為促進(jìn)當(dāng)今高中地理教師的專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力提供有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】：信息素養(yǎng) 高中地理教師 培養(yǎng)策略
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-14
• 第一章 緒論14-17
• 一、研究背景14-15
• 二、研究目的及意義15
• 三、研究方法15-16
• 四、研究內(nèi)容16-17
• 第二章 理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和概念界定17-28
• 一、理論基礎(chǔ)17-19
• （一） STS教育理念17
• （二） 后現(xiàn)代主義教育理念17-18
• （三） 創(chuàng)新教育理念18
• （四） 終身教育理念18-19
• 二、研究現(xiàn)狀19-22
• （一） 國外研究現(xiàn)狀19-20
• （二） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀20-22
• 三、內(nèi)涵和概念界定22-28
• （一） 信息素養(yǎng)22-24
• （二） 教師的信息素養(yǎng)24-26
• （三） 高中地理教師的信息素養(yǎng)26-28
• 第三章 高中地理教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查和分析28-40
• 一、調(diào)查對象28
• 二、調(diào)查內(nèi)容28
• 三、調(diào)查方式28-29
• 四、調(diào)查結(jié)果及分析29-40
• 第四章 高中地理教師信息素養(yǎng)存在問題及原因分析40-46
• 一、教學(xué)資料利用能力偏低40-41
• （一） 信息意識不足，不夠敏感關(guān)注40
• （二） 資料個性突出，不易遷移推廣40-41
• （三） 教學(xué)資料繁雜，難以整理運(yùn)用41
• 二、時事資料課堂運(yùn)用不足41-42
• （一） 教學(xué)任務(wù)繁重，缺少關(guān)注時間41
• （二） 資料質(zhì)量不齊，不宜輕易引入41-42
• （三） 獲取渠道狹窄，缺少公共平臺42
• （四） 資料整合繁瑣，難以合理把握42
• （五） 學(xué)生關(guān)注不夠，不易引起共鳴42
• 三、教學(xué)資料處理效果不佳42-43
• （一） 軟件學(xué)習(xí)缺失，，忽視能力培養(yǎng)42
• （二） 資料質(zhì)量粗糙，不宜加工處理42-43
• 四、已有資料利用程度偏低43-44
• （一） 儲存方式不當(dāng)，不利快速查找43
• （二） 屬性記錄缺失，損失資料價值43
• （三） 整理頻率較低，閑置已有資料43-44
• 五、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳44-46
• （一） 學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)44
• （二） 課時安排緊張，限制活動開展44
• （三） 強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，弱化基礎(chǔ)知識44-45
• （四） 注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)習(xí)意義45-46
• 第五章 高中地理教師信息素養(yǎng)存在問題的解決策略46-53
• 一、加強(qiáng)教學(xué)資料利用能力46-47
• （一） 提高信息意識，激活自身動力46
• （二） 豐富知識儲備，拓寬自身視野46
• （三） 加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，活化教學(xué)資料46-47
• 二、充實時事資料進(jìn)行教學(xué)47-48
• （一） 合理安排時間，關(guān)注時事動態(tài)47
• （二） 關(guān)注正規(guī)來源，考證信息質(zhì)量47
• （三） 建立公共平臺，有效分享資源47
• （四） 加深思考交流，合理整合利用47-48
• （五） 布置課前任務(wù)，熟悉案例內(nèi)容48
• 三、完善教學(xué)資料處理效果48-49
• （一） 增強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)，提高軟件能力48
• （二） 倡導(dǎo)信息共享，共用高質(zhì)資源48-49
• 四、提高已有資料利用效率49-50
• （一） 合理儲存資料，提高查找效率49
• （二） 及時標(biāo)注屬性，保護(hù)資料價值49
• （三） 定期整理回顧，評估已有資料49-50
• 五、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)實效50-53
• （一） 積極溝通引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度50-51
• （二） 恰當(dāng)分配時間，高效安排教學(xué)51
• （三） 合理編排課程，落實基礎(chǔ)知識51
• （四） 改變評價方式，尊重學(xué)生地位51-53
• 結(jié)論53-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 附錄57-59
• 攻讀碩士期間所發(fā)表的論文59-61
• 致謝61

【相似文獻(xiàn)】

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