布迪厄場域理論揭示了話語服務(wù)于權(quán)利的本質(zhì),課堂場域的話語權(quán)利包括教師代表的制度性話語權(quán)和學(xué)生代表的個(gè)體性話語權(quán),課堂場域的語言交換不僅僅是訊息,而且還是話語使用者的權(quán)利和權(quán)威比較。學(xué)生有話語權(quán),但不見得有話語權(quán)威,教師的知識(shí)權(quán)威讓學(xué)生話語內(nèi)容失真,具體表現(xiàn)為:精英言語及其引發(fā)的弱勢失語,話語雙方的自主與教化關(guān)系一旦破壞將產(chǎn)生話語權(quán)利的"假性賦予",場域權(quán)利不均致使學(xué)生話語機(jī)會(huì)的"標(biāo)定分配",其中以"抑制性分配"為代表的場域沖突對(duì)學(xué)生課堂話語權(quán)的傷害最為普遍。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、場域理論視野下的學(xué)生課堂話語權(quán)異化現(xiàn)象
    (一) “精英語言”:場規(guī)則引發(fā)的學(xué)生話語內(nèi)容失真
    (二) “假性賦予”:場關(guān)系造成的學(xué)生話語形式不當(dāng)
    (三) “標(biāo)定分配”:場沖突導(dǎo)致的學(xué)生話語機(jī)會(huì)不均
二、場域理論視野下學(xué)生課堂話語權(quán)異化的改善
    (一) 剝離現(xiàn)代知識(shí)觀的思維成見, 突出話語內(nèi)容的中立性
    (二) 宏觀權(quán)利與微觀權(quán)利平衡, 激發(fā)話語形式的生產(chǎn)性
    (三) 樹立話語分配的合理邊界, 確保話語機(jī)會(huì)的均衡性



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