翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)先學(xué)后教拓寬中學(xué)生思維寬度,利用問(wèn)題情境增強(qiáng)思維深度,依托交往互動(dòng)提升思維強(qiáng)度,借助多元評(píng)價(jià)鞏固思維厚度�，F(xiàn)實(shí)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨先學(xué)方式不定造成思維起伏,問(wèn)題設(shè)置失真、固化導(dǎo)致思維定勢(shì),小組互動(dòng)差異致使思維深淺不一,評(píng)價(jià)方式深表不一引發(fā)思維淺表化等挑戰(zhàn)。需要打造立體制度、依托兩類問(wèn)題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)雙重合作模式、架構(gòu)多維評(píng)價(jià)體系予以突破,確保中學(xué)生思維的進(jìn)階和品質(zhì)的提升。

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【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)
    (一) 先學(xué)后教, 拓寬中學(xué)生的思維寬度
    (二) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 增強(qiáng)中學(xué)生的思維深度
    (三) 注重交往互動(dòng), 提升中學(xué)生的思維強(qiáng)度
    (四) 評(píng)價(jià)多元及時(shí), 鞏固中學(xué)生的思維厚度
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生思維教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)
    (一) 先學(xué)的發(fā)生存在變數(shù), 易造成中學(xué)生思維起伏
    (二) 問(wèn)題情境可能失真、固化, 易導(dǎo)致中學(xué)生思維定勢(shì)
    (三) 互動(dòng)小組同異質(zhì)差異, 易致使中學(xué)生思維深淺不一
    (四) 評(píng)價(jià)方式深表不一, 易引發(fā)中學(xué)生思維淺表化
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略
    (一) 打造立體制度, 確保中學(xué)生先學(xué)先思的有效實(shí)現(xiàn)
    (二) 依托兩類問(wèn)題設(shè)計(jì), 引導(dǎo)中學(xué)生批判思考
    (三) 創(chuàng)設(shè)雙重合作模式, 優(yōu)化中學(xué)生的思維碰撞模式
    (四) 架構(gòu)多維評(píng)價(jià)體系, 強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)



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