發(fā)布時間：2022-02-13 16:22

　　在國家大力推進在線開放課程建設與混合式教學改革的背景下,本文以高職《經(jīng)濟學基礎》課程為例,在總結(jié)課程混合式教學改革措施的基礎上,對課程改革前后的教學成效與存在的問題基于中國大學MOOC平臺4期的運行數(shù)據(jù)進行評價,最后提出線上線下混合式教學進一步完善的建議。 

【文章來源】：智庫時代. 2019,(52)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、混合式教學改革的措施
    （一）突破傳統(tǒng)面授教學方式
    （二）設計符合移動和混合式學習的線上線下教學活動
    （三）系統(tǒng)性整理篩選課程資源
    （四）實時監(jiān)控教學質(zhì)量、真正做到過程性考核
三、教學效果前后比較
    （一）每位同學都能真正參與課程教學
    （二）增強理論知識的實踐運用能力
    （三）作業(yè)互評，加深相互學習
    （四）隨時隨地復習，教學效果顯著提升
四、課程平臺學習數(shù)據(jù)分析
    （一）選課人數(shù)
    （二）學習過程與結(jié)果
五、開展混合式教學存在的主要問題
    （一）線上學習的積極性難以持續(xù)
    （二）線上作業(yè)難以避免抄襲
    （三）線上的教學互動較為缺乏
六、對提升混合式教學成效的建議
【相關鏈接】


【參考文獻】：
期刊論文
[1]適合于大課堂的混合式教學方法探究——以“電路原理”課程為例[J]. 王琨,周麗芹,張立強,綦聲波.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(05)
[2]高職混合式教學線上資源建設的“3544”策略[J]. 譚永平.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(11)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學研究[J]. 湯勃,孔建益,曾良才,蔣國璋,侯宇.  高教發(fā)展與評估. 2018(03)
[4]基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.  中國大學教學. 2015(07)



本文編號：3623519