直播技術(shù)的興起為高校混合式教學和在線教育提供了新的機遇,有助于提升學生國際視野和達成多樣性培養(yǎng)目標。文章從高校教學的實際問題與培養(yǎng)大學生國際視野的目標出發(fā),采用行動研究法,在實際教學中逐步引入和完善同步混合教學模式,并從需求、易用性、有用性、交互性和個性化五方面對教學模式進行評估和反思�；谥辈ゼ夹g(shù)的高校同步混合教學模式解決了特定情境下的實際問題,能滿足學生的國際化學習需求,促進學生的多樣化、個性化學習。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

同步混合教學模式3同步混合教學面臨的挑戰(zhàn)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式課程建設(shè)項目的頂層設(shè)計與實施策略——以山東師范大學為例[J]. 李逢慶,王新華,趙建民.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(06)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何促進學生的思維發(fā)展?——以華西小學思維發(fā)展型語文課堂為例[J]. 張生,陳丹,程姝,韓盼盼,齊媛.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(05)
[3]O2O直播課堂教學模式及其實踐研究[J]. 倪俊杰,丁書林.  中國電化教育. 2017(11)
[4]混合式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J]. 李逢慶,韓曉玲.  中國電化教育. 2017(11)
[5]高校教師SPOC混合教學勝任力模型——基于行為事件訪談研究[J]. 廖宏建,張倩葦.  開放教育研究. 2017(05)
[6]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[7]基于云課堂的混合式教學模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬.  中國電化教育. 2017(04)
[8]“直播+教育”:“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的新形式與價值探究[J]. 劉佳.  遠程教育雜志. 2017(01)
[9]創(chuàng)新課堂教學模式 培養(yǎng)學生國際視野——跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實證研究[J]. 楊俊鋒.  中國電化教育. 2015(10)
[10]基于混合式學習的分層教學模式研究[J]. 金一,王移芝,劉君亮.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(01)



本文編號：3618953