家校合作伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要,其中教師與家長(zhǎng)是一對(duì)相互補(bǔ)充和強(qiáng)化對(duì)方的基本角色,圍繞學(xué)生教育共同展開合作,建構(gòu)一種相互促進(jìn)、彼此補(bǔ)充的伙伴關(guān)系,同時(shí),二者的分工又在學(xué)生教育與這一關(guān)系中充當(dāng)著重要角色。而角色期望與角色感知的研究有助于厘清雙方角色責(zé)任分工,增強(qiáng)家校之間的連接。本文采用實(shí)證研究方法,考察了當(dāng)前中國(guó)教師、家長(zhǎng)兩個(gè)群體的角色期望及其角色感知,并基于二者的對(duì)比性研究,系統(tǒng)分析了當(dāng)前中國(guó)的家校角色分工狀況。本文研究發(fā)現(xiàn),教師與家長(zhǎng)群體都普遍傾向于持有家校責(zé)任平等的角色期待,這反映了傳統(tǒng)分工模式在當(dāng)前的轉(zhuǎn)變,家庭教育現(xiàn)在已普遍不再被視為一種學(xué)校教育的附屬品。但同時(shí),家校關(guān)系觀念的快速轉(zhuǎn)變,也導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師群體在角色分工中定位模糊,發(fā)展態(tài)勢(shì)不穩(wěn)定,甚至存在家校關(guān)系失和、對(duì)抗的可能性。在文章結(jié)尾,筆者對(duì)當(dāng)前教師與家長(zhǎng)角色分工做了總結(jié)分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師的學(xué)生教育責(zé)任承擔(dān)邊界移動(dòng),角色期望主要指向家長(zhǎng),呈現(xiàn)外顯性特征;家長(zhǎng)家長(zhǎng)在學(xué)生教育責(zé)任承擔(dān)方面具有主動(dòng)性,角色期望主要指向內(nèi)部群體呈現(xiàn)內(nèi)隱性特征,且雙方角色分工呈現(xiàn)不穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì),并基于結(jié)論探討為家校關(guān)系的和諧、穩(wěn)定、統(tǒng)一指出了改進(jìn)方... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：105 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1：分析框架

圖 2：研究的技術(shù)路線綜述角色分工的文獻(xiàn)綜述念相關(guān)研究role）一詞原指舞臺(tái)上演員所扮演的人物。1935 年，美國(guó)e H .Mead）把這個(gè)概念引入社會(huì)心理學(xué)。米德認(rèn)為，“角色按其相應(yīng)的行為規(guī)范行為的人，而非指行為規(guī)在或行為模。一個(gè)人獲得了某種社會(huì)地位，他就扮演著某種角色。在份都有其社會(huì)規(guī)范、要求和規(guī)則，所以“角色”就是身份如討論教師角色，通常都包括教師的身份及其相關(guān)的行為”，即對(duì)角色行為的界定以及其可被接受的限度。[11]因此角社會(huì)位置而產(chǎn)生相應(yīng)行為模式的人。者在對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能研究中認(rèn)為在家庭中

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]江蘇省三地四群體教師角色期望的比較研究[D]. 王曉偉.蘇州大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3606194