發(fā)布時間：2017-05-12 04:00

  本文關(guān)鍵詞：教師在線學(xué)習(xí)共同體的“活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)機制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信息社會的發(fā)展為教育提供了前所未有的機遇,也使其面臨巨大的挑戰(zhàn),教師則面臨著新的專業(yè)發(fā)展要求.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持,開辟出新途徑。目前很多研究將重點放在利用網(wǎng)絡(luò)平臺支持教師研修,研究網(wǎng)上區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)成長中的作用,并尋找建構(gòu)網(wǎng)上區(qū)域性教師共同體的有效途徑。然而網(wǎng)絡(luò)中搭建好了教師共同體學(xué)習(xí)平臺并不代表學(xué)習(xí)共同體真正形成了,目前很多教師在線學(xué)習(xí)共同體存在教師參與積極性不高、缺乏明確目標(biāo)、缺乏引導(dǎo)等問題,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中能否開展有效學(xué)習(xí)成為當(dāng)前研究關(guān)注的焦點。 本研究在對當(dāng)前網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)共同體進行現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題,認(rèn)為教師在線學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)不是自然而然產(chǎn)生的,而是需要形成比較系統(tǒng)的、支持教師在線學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略或機制。針對存在的問題,本研究以“知識成熟過程”模型為指導(dǎo),從學(xué)習(xí)流程的角度提出了“活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)框架,即依據(jù)知識成熟的每個階段,設(shè)計一系列相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)知識逐漸成熟,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,最終解決問題。 本文第二章通過文獻調(diào)查對教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體等概念做了詳細(xì)闡述。第三章通過現(xiàn)狀調(diào)研,總結(jié)當(dāng)前教師在線學(xué)習(xí)共同體中存在的諸多問題,并針對問題初步提出了維持教師在線學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的推動機制。第四章是研究的核心,借鑒“知識成熟過程”理論,提出了以活動為主線的“活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)框架,并結(jié)合實踐經(jīng)驗對框架中每個知識成熟階段的學(xué)習(xí)活動進行具體的設(shè)計。第五章介紹了“活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)機制的一個應(yīng)用案例,對案例中的學(xué)習(xí)活動和知識產(chǎn)品進行了詳細(xì)分析。第六章總結(jié)了本研究取得的成果以及需要改進的方面。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 知識成熟過程 活動引領(lǐng) 學(xué)習(xí)機制
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 目錄8-10
• 圖目錄10-11
• 表目錄11-12
• 第一章 緒論12-18
• 第一節(jié) 研究背景及問題提出12-14
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-15
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容15-16
• 第四節(jié) 研究意義16
• 第五節(jié) 研究方法16-18
• 第二章 相關(guān)概念綜述18-30
• 第一節(jié) 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展18-21
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)共同體概述21-25
• 第三節(jié) 教師在線學(xué)習(xí)共同體25-30
• 第三章 教師在線學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)研30-47
• 第一節(jié) 調(diào)查基本情況30-31
• 第二節(jié) 調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計與分析31-42
• 第三節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)研總結(jié)42-47
• 第四章 “活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)機制47-66
• 第一節(jié) “活動引領(lǐng)”之“活動”47-49
• 第二節(jié) “活動引領(lǐng)”機制的理論借鑒49-54
• 第三節(jié) “活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)框架54-57
• 第四節(jié) 學(xué)習(xí)活動設(shè)計57-66
• 第五章 “活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)機制應(yīng)用案例分析66-77
• 第一節(jié) 應(yīng)用案例設(shè)計與實施66-74
• 第二節(jié) 評價與反思74-77
• 第六章 結(jié)語77-79
• 附錄79-88
• 附錄一: 教師網(wǎng)絡(luò)研修調(diào)查問卷79-82
• 附錄二: “高三生物分層教學(xué)研討”主題回復(fù)貼節(jié)選82-84
• 附錄三: 專題研討的回復(fù)貼節(jié)選84-86
• 附錄四: 評課討論節(jié)選86-88
• 參考文獻88-91
• 中文部分88-89
• 外文部分89-91
• 后記91

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 朱梅;基于社會性軟件的教師專業(yè)成長策略研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 周娣麗;教師校本學(xué)習(xí)研究[D];首都師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：教師在線學(xué)習(xí)共同體的“活動引領(lǐng)”學(xué)習(xí)機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：358686