為促進城鄉(xiāng)及校際教育均衡發(fā)展,我國啟動"縣管校聘"跨校交流政策。調(diào)查發(fā)現(xiàn),"縣管校聘"跨校交流影響著教師的歸屬感。本文在探討教師歸屬感內(nèi)涵及其作用的基礎(chǔ)上,分析了現(xiàn)狀背后的原因,包括實際執(zhí)行偏離政策初衷且有失公平;流動教師對流動目的認識不到位;交通、家庭等問題增加交流成本;學校對流動教師關(guān)愛不夠;交流時間較短等。為此,提出"縣管校聘"下重建教師歸屬感的相關(guān)策略:完善政策實施細則,健全補償和激勵機制,制定公平科學、體現(xiàn)教師意愿的實施方案,延長跨校交流時間;加大交流意義宣傳;營造和諧工作氛圍;為流動教師搭建施展才能的平臺等。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,39(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師歸屬感的內(nèi)涵及其作用
二、“縣管校聘”下跨校交流教師歸屬感的表現(xiàn)及歸因分析
    (一) “縣管校聘”跨校交流教師歸屬感表現(xiàn)
        1. 學校認同感偏低。
        2. 人際關(guān)系淡漠。
        3. 工作責任心弱化。
        4. 奉獻精神缺失。
    (二) “縣管校聘”跨校交流教師歸屬感弱的原因分析
        1. 跨校交流屬于強制交流, “被交流”讓教師產(chǎn)生不滿情緒。
        2. 過于看重個人得失, 對交流目的認識不到位, 事非所愿時則消極對待乃至抗拒。
        3. 跨校交流增加工作成本, 交流教師常遷怒于學校。
        4. 流入學校對交流教師關(guān)愛不夠, 交流教師感覺自己是局外人。
三、“縣管校聘”下跨校交流教師歸屬感的重建
    (一) 健全補償和激勵機制, 提高教師交流熱情和對流入學校的積極情感
    (二) 區(qū)縣主管部門及學校加大交流意義宣傳, 增強交流教師的自豪感和責任心
    (三) 流入學校要營造和諧的工作氛圍, 增強交流教師的學校認同感和奉獻精神
    (四) 流入學校為交流教師搭建施展才能的平臺, 提高成就感和對學校的深厚感情
    (五) 科研部門及試點單位開展課題研究, 進一步探尋提高“縣管校聘”跨校交流教師歸屬感的有效路徑


【參考文獻】：
期刊論文
[1]縣管校聘教師管理體制存在的問題及優(yōu)化[J]. 李松.  教學與管理. 2016(36)
[2]“縣管校聘”教師流動政策的實施困境與改進[J]. 方征,謝辰.  教育發(fā)展研究. 2016(08)
[3]教育均衡化背景下教師歸屬感問題及對策[J]. 王九紅.  江蘇教育研究. 2013(01)
[4]日韓兩國中小學教師定期流動制度比較與啟示[J]. 夏茂林,馮文全,馮碧瑛.  教師教育研究. 2012(03)
[5]現(xiàn)代教師人際關(guān)系的認識與思考[J]. 雷小玲.  現(xiàn)代教育論叢. 1999(03)

碩士論文
[1]員工的企業(yè)歸屬感的產(chǎn)生和穩(wěn)定分析[D]. 滕雁.中國海洋大學 2008



本文編號：3577645