在當(dāng)前深化面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程教學(xué)改革背景下,深度學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。研究通過(guò)高頻關(guān)鍵詞共詞聚類(lèi)分析,對(duì)國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究主題進(jìn)行分類(lèi);通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析,分析國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。研究結(jié)果表明,國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究主要集中在以下幾個(gè)方面:深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念的探究;深度學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素研究;深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及案例研究;深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究以及信息技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)研究。國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)為:目標(biāo)旨向從學(xué)生三維能力走向核心素養(yǎng)發(fā)展;關(guān)注領(lǐng)域從正式學(xué)習(xí)走向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合;問(wèn)題選取從良構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向走向非良構(gòu)問(wèn)題;從學(xué)科核心走向跨學(xué)科;評(píng)價(jià)取向從總結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向走向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向;技術(shù)應(yīng)用從技術(shù)支持導(dǎo)向走向智慧教育導(dǎo)向。 

【文章來(lái)源】：基礎(chǔ)教育. 2019,16(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究設(shè)計(jì)
    (一) 研究方法
    (二) 數(shù)據(jù)樣本
        1.數(shù)據(jù)來(lái)源
        2.數(shù)據(jù)處理
三、數(shù)據(jù)分析與討論
    (一) 深度學(xué)習(xí)研究主題的基本類(lèi)別
        1. 深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論概念的探究
        2. 深度學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素研究
        3. 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及案例研究
        4. 深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究
        5. 信息技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)
    (二) 深度學(xué)習(xí)研究主題的熱點(diǎn)
    (三) 深度學(xué)習(xí)研究主題的發(fā)展趨勢(shì)
        1.從三維能力導(dǎo)向走向核心素養(yǎng)導(dǎo)向
        2.從正式學(xué)習(xí)導(dǎo)向走向非正式學(xué)習(xí)導(dǎo)向
        3.從良構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向走向非良構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)向
        4.從學(xué)科核心導(dǎo)向走向跨學(xué)科導(dǎo)向
        5.從總結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向走向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向
        6.從技術(shù)支持導(dǎo)向走向智慧教育導(dǎo)向


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略——以《碳的單質(zhì)》（課時(shí)1）為例[J]. 劉成伍.  中學(xué)教學(xué)參考. 2017(29)
[2]深度學(xué)習(xí)視域下八年級(jí)地理教學(xué)生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J]. 葉回玉.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(13)
[3]深度學(xué)習(xí):智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭紅超.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(05)
[4]促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 陳明選,張康莉.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(05)
[5]深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國(guó)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目（SDL）的解讀與分析[J]. 卜彩麗,馮曉曉,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(05)
[6]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[7]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國(guó)電化教育. 2015(11)
[8]國(guó)際MOOC領(lǐng)域熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)研究——基于共詞分析法的知識(shí)可視化圖譜分析[J]. 李海峰,王煒.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(05)
[9]e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J]. 張琪.  電化教育研究. 2015(04)
[10]大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育收獲:基于深度學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)[J]. 王樹(shù)濤,宋文紅,張德美.  電化教育研究. 2015(04)



本文編號(hào)：3574063