網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人是網(wǎng)絡(luò)研修的核心人物和組織實(shí)施者,其引領(lǐng)能力與網(wǎng)絡(luò)研修效果直接相關(guān),而我國(guó)目前并無(wú)明確的主持人遴選標(biāo)準(zhǔn)。該研究在教師領(lǐng)導(dǎo)和教研員的能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)了主持人的引領(lǐng)能力初始模型,并對(duì)J省493名省級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人分兩次問(wèn)卷施測(cè)進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因子分析,凝練出由組織領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)理念組成的四維主持人引領(lǐng)能力模型;進(jìn)一步解析模型認(rèn)為,由于特定職責(zé)所致,主持人之組織領(lǐng)導(dǎo)能力是以服務(wù)為導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)以能力為導(dǎo)向、專業(yè)技能以問(wèn)題為導(dǎo)向、專業(yè)理念以目標(biāo)為導(dǎo)向,最終實(shí)現(xiàn)的是主持人與學(xué)員共同專業(yè)發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人引領(lǐng)能力初始模型

研課題研究方案.789.774YA6組建工作室檔案、成員發(fā)展檔案.782.695YA7組織教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)能力.700.703YB1掌握?qǐng)?zhí)教學(xué)科的基本知識(shí).862.797YB2掌握教育教學(xué)知識(shí).837.836YB3掌握教育心理學(xué)知識(shí).688.714YC1掌握基本的信息技術(shù)能力.811.754YC2信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力.736.763YC3善于反思自身教學(xué).675.628YD1對(duì)教師本職工作認(rèn)真負(fù)責(zé).872.779YD2富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心.737.769YD3熱愛(ài)教師本職工作.663.691特征值7.9761.7041.3591.028合計(jì)貢獻(xiàn)率49.847%10.648%8.496%6.426%75.417%圖2教師網(wǎng)絡(luò)研修主持人引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)框架表2教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人引領(lǐng)能力結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)量X2/dfRMRRMSEAGFIAGFIIFITLICFIPGFIPNFIPCFI判斷標(biāo)準(zhǔn)<5<0.05<0.08>0.8>0.8>0.9>0.9>0.9>0.5>0.5>0.5擬合指數(shù)1.4900.0220.0660.8670.8140.9490.9350.9470.6190.6940.766模型適配通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)通過(guò)表3正式問(wèn)卷信度系數(shù)專業(yè)理念專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能組織領(lǐng)導(dǎo)全量表信度系數(shù)0.7290.8000.7020.9040.906量表項(xiàng)目333716表4教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人引領(lǐng)能力各維度與總分間相關(guān)系數(shù)矩陣專業(yè)理念專業(yè)技能專業(yè)知識(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)全量表專業(yè)理念1.000專業(yè)技能0.260*1.000專業(yè)知識(shí)0.586***0.642***1.000組織領(lǐng)導(dǎo)0.435**0.626***0.732***1.000全量表0.658**0.640***0.695***0.882***1.000注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001。教師成長(zhǎng)55--

2019年第1期當(dāng)代教育科學(xué)三、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室主持人引領(lǐng)能力模型構(gòu)建在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上提出的由五維度、23個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的主持人引領(lǐng)能力初始模型，經(jīng)過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，修正為由四維度、16個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的最終模型，如圖3所示：（一）組織領(lǐng)導(dǎo)能力是向心力、凝聚力強(qiáng)化學(xué)員心理素質(zhì)，凝聚學(xué)員向心力，培養(yǎng)其積極的進(jìn)取心和事業(yè)心，形成具有吸引力和內(nèi)驅(qū)力的學(xué)員群體，是主持人做好其工作并形成其研修特色的先決條件[25]。凝聚學(xué)員群體向心力的核心在于主持人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力[26]，主持人的有效領(lǐng)導(dǎo)行為能夠提升活動(dòng)效果。作為網(wǎng)絡(luò)研修工作室教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的主導(dǎo)者，理論、實(shí)踐與政策導(dǎo)向的協(xié)調(diào)者，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供者和設(shè)計(jì)者[27]，主持人通過(guò)激勵(lì)教師、關(guān)愛(ài)教師，積極溝通并親身示范的組織領(lǐng)導(dǎo)行為凝聚學(xué)員的向心力，發(fā)揮學(xué)員最大潛力，從而提升研修效果。（二）專業(yè)知識(shí)是源動(dòng)力、支持力專業(yè)知識(shí)是支持專業(yè)技能實(shí)施的基礎(chǔ)[28]。教師要成長(zhǎng)為能夠有效引領(lǐng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的主持人，必須要以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)作為支撐，專業(yè)知識(shí)是構(gòu)成主持人引領(lǐng)能力的源動(dòng)力和支持力。對(duì)于所有職業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，具備領(lǐng)域性專業(yè)知識(shí)，都是其后續(xù)能力發(fā)展的必要保證。原理性、概念性、程序性等系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系[29]，是支持主持人運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)研修工作室、勝任引領(lǐng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展這一職責(zé)的基礎(chǔ)來(lái)源。（三）專業(yè)技能是表現(xiàn)力、操作力教師的專業(yè)發(fā)展必須同在學(xué)校改革中的專業(yè)技能，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐專業(yè)技能緊密聯(lián)系起來(lái)[30]。專業(yè)技能是相對(duì)于理論而存在的，是教師專業(yè)知識(shí)的具體表現(xiàn)和實(shí)際操作[31]。專業(yè)技能作為教師知識(shí)的具體表現(xiàn)力和操作力，是教師能夠勝任其職業(yè)的能力保證，也是主持人專業(yè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定:時(shí)代背景、理論依據(jù)與框架內(nèi)容——兼論我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)[J]. 李紅惠.  教師發(fā)展研究. 2018(02)
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碩士論文
[1]江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的適用性研究[D]. 周婷.江西師范大學(xué) 2015
[2]基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建[D]. 楊永亮.西北師范大學(xué) 2015
[3]美國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)研究[D]. 康蕊.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3529788