利用計量地理方法和GIS空間分析工具,以900個國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為樣本,分析了國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心空間分布特征。研究發(fā)現(xiàn),目前國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的空間分布不均衡,呈現(xiàn)"東高西低"團(tuán)狀式分布,類型屬于凝聚型,區(qū)域間、省際間分布差異較大;高密度區(qū)域主要集中在北京、長三角地區(qū);主要影響因素有我國教育資源稟賦,國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報制度,以及各省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r;提出了加快信息化建設(shè)、動態(tài)化管理、區(qū)域共享等建議。 

【文章來源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2019,38(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與虛擬仿真教學(xué)中心省域分布圖

10．522015XN22．74110．940．2026．040．55注:2013XN、2014XN、2015XN表示2013、2014、2015各年的虛擬仿真中心(4)空間分布密度。通過核密度分析結(jié)果(見圖2)發(fā)現(xiàn)，中心分布呈現(xiàn)明顯的“東高西低”差異性分布格局。從區(qū)域角度來看，京津冀地區(qū)是中心分布最為密集地區(qū)，長三角地區(qū)次之。從省份層面來看，北京地區(qū)為高密度地區(qū)，上海、江蘇、湖北、廣東、黑龍江等地也有較高密度分布，低密度區(qū)主要為內(nèi)蒙古、新疆、西藏、青海等地。其中，大部分中心分布在省會城市周邊，中心分布受教育資源、政策等要素的綜合影響。圖2國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分布密度圖3國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心時空分布的成因從已評選的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心空間分布不平衡的特征來看，究其原因，主要是受教育資源、政策條件、社會經(jīng)濟(jì)等人文因素的影響。(1)教育資源稟賦。教育資源不均衡分布是影響我國國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不均衡分布的主要原因。教育資源稟賦條件包含了區(qū)位特征、人口規(guī)模、博士學(xué)位點(diǎn)分布、教育投入等條件。我國東部、南部地區(qū)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代教育發(fā)展的重要區(qū)域，優(yōu)越的區(qū)位條件使得東部、南部地區(qū)集聚大量人口，成為我國現(xiàn)代教育布局和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分布的基礎(chǔ)條件。改革開放以來，一級學(xué)科博士點(diǎn)傾向于東部、南部地區(qū)布局，以滿足其人才培養(yǎng)需求，為中心建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)師資條件�；诖�，教育資源稟賦條件差異是中心不均衡分布的重要原因。(2)申報制度。國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評選內(nèi)容主要包括先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)隊伍、儀器設(shè)備、管理模式、信息化水平等內(nèi)容。申報制度是教育部按一定比例分配申報名額，由學(xué)校向地方教育行政主管部門提出申請，經(jīng)省級相關(guān)部門評審后向教育部推薦申報，即自下而上的申報制度。申報對象從早期的重點(diǎn)院

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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