2015年底,我國(guó)教育博士第一輪試點(diǎn)培養(yǎng)期結(jié)束,國(guó)家對(duì)15家試點(diǎn)培養(yǎng)單位進(jìn)行了審核評(píng)估并啟動(dòng)了新一輪培養(yǎng)工作。作為新生事物,我國(guó)教育博士培養(yǎng)制度在實(shí)施過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題,不僅有與美國(guó)經(jīng)驗(yàn)類似的"培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議"、"學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后"問(wèn)題,也有在中國(guó)獨(dú)特社會(huì)文化背景下的"大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)與制度建設(shè)問(wèn)題"等。研究發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)者目標(biāo)和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)定位的差異、學(xué)習(xí)者的有效時(shí)間投入不足和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、政府政策部門的"怕亂"心理以及制度初創(chuàng)期的局限性等。研究基于大量文獻(xiàn)與實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù),討論了教育博士"雙重屬性"作為一種解決培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議的思路的可能性,提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育博士生的學(xué)習(xí)與研究、嘗試進(jìn)行制度規(guī)約之下的特色化培養(yǎng)實(shí)踐等對(duì)策建議。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2019,39(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育博士培養(yǎng)制度實(shí)施中存在的問(wèn)題
    (一) 培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議
    (二) 學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后
    (三) 大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)和制度建設(shè)問(wèn)題
二、教育博士培養(yǎng)制度實(shí)施中存在問(wèn)題的成因分析
    (一) 培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議成因分析
        1. 學(xué)習(xí)者目標(biāo)和需求的差異
        2. 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)定位和功能的差異
    (二) 學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后成因分析
        1. 學(xué)生有效時(shí)間投入不足
        2. 復(fù)雜交錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境
    (三) 大學(xué)辦學(xué)自主程度和制度建設(shè)問(wèn)題成因分析
        1. 試點(diǎn)期間政府政策部門的“怕亂”心理
        2. 培養(yǎng)工作仍在探索與完善期, 制度建設(shè)有待完善
三、解決教育博士培養(yǎng)制度實(shí)施中存在問(wèn)題的對(duì)策討論
    (一) “雙重屬性”作為一種解決培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議的思路現(xiàn)實(shí)嗎?何以可能
    (二) 構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育博士生的學(xué)習(xí)與研究
    (三) 建議嘗試進(jìn)行制度規(guī)約之下的特色化培養(yǎng)實(shí)踐


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的回顧與前瞻[J]. 張斌賢,文東茅,翟東升.  學(xué)位與研究生教育. 2016(02)
[2]我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J]. 馬愛(ài)民,李永剛.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[3]基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 武法提.  電化教育研究. 2000(04)

碩士論文
[1]美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育改革[D]. 張鳳燕.東北師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3478590