基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC中17204名學(xué)習(xí)者的行為日志數(shù)據(jù),在為學(xué)習(xí)者的頁(yè)面訪問(wèn)記錄賦予有意義的行為編碼標(biāo)簽,建立其學(xué)習(xí)路徑模型后,使用統(tǒng)計(jì)和共現(xiàn)分析的方法,研究其中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀學(xué)習(xí)者總行為序列長(zhǎng)度顯著高于其他學(xué)習(xí)者,上線學(xué)習(xí)的次數(shù)顯著地多于其他學(xué)習(xí)者;但是每次上線學(xué)習(xí)發(fā)生的有意義的交互行為的數(shù)量與其他學(xué)習(xí)者相仿,學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也相仿;其參與和回答教師的提問(wèn)、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容、參與論壇互動(dòng)的行為在其總學(xué)習(xí)行為中占比更多,而學(xué)習(xí)全新內(nèi)容、參與測(cè)驗(yàn)、把握全局等行為的占比較少。研究用共現(xiàn)分析的方法分析了學(xué)習(xí)者每次上線產(chǎn)生的行為之間的共現(xiàn)關(guān)系,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更少發(fā)生走神和中斷的情況,且其每次上線的目的更鮮明,學(xué)習(xí)主題更突出。研究的發(fā)現(xiàn)揭示了優(yōu)秀慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式的特征,有助于改進(jìn)慕課教學(xué)。此外,共現(xiàn)分析的方法也為行為數(shù)據(jù)的挖掘提供了新的思路。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、相關(guān)研究
三、研究設(shè)計(jì)
    (一) 研究問(wèn)題和框架
    (二) 數(shù)據(jù)集
    (三) 術(shù)語(yǔ)定義
        1. 學(xué)習(xí)路徑
        2.RSBC
四、數(shù)據(jù)挖掘和分析
    (一) 為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)路徑模型
    (二) 學(xué)習(xí)者分組
    (三) 不同組學(xué)習(xí)者行為占比及行為序列長(zhǎng)度的比較和解讀
        1. 不同組學(xué)習(xí)者行為序列長(zhǎng)度和時(shí)長(zhǎng)的比較和解讀
        2.不同組學(xué)習(xí)者各RSBC差異的比較
        3. 對(duì)各組學(xué)習(xí)者編碼8的RSBC差異的因果推斷
        4. 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者行為占比及行為序列長(zhǎng)度的特征
    (四) 不同組學(xué)習(xí)者一次學(xué)習(xí)中各行為的共現(xiàn)分析和解讀
        1. 可視化方法
        2. 學(xué)習(xí)者行為編碼共現(xiàn)情況
        3. 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者一次上線中各行為編碼共現(xiàn)的特點(diǎn)
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3477729