智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài),它能更好地滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。同時,新環(huán)境帶來的教學(xué)模式、教學(xué)方法等改變也對教師的教學(xué)能力提出了全新的要求。該文運用行為事件訪談法對33位高校教師進(jìn)行訪談,并使用NVIVO10.0對訪談內(nèi)容進(jìn)行初步分析,再利用扎根理論方法對訪談內(nèi)容進(jìn)行三級編碼,構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教師勝任力模型,包含五大維度15項勝任要素及31個勝任指標(biāo);然后通過調(diào)查問卷對勝任力模型進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差和差異系數(shù)的驗證;結(jié)果顯示:構(gòu)建的高校教師勝任力模型通過了交叉檢驗,具有較好的穩(wěn)定性和鑒別性。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力詞語云圖

學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師教學(xué)的勝任素質(zhì)，再次采用問卷調(diào)查方法，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取各大高校教師相關(guān)數(shù)據(jù)，驗證模型的科學(xué)性和可信度。智慧教學(xué)理念與動機(jī)智慧教學(xué)意識學(xué)教并重內(nèi)驅(qū)型教學(xué)動機(jī)智慧環(huán)境使用與構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺使用能力智慧學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建能力教學(xué)組織智慧教學(xué)設(shè)計能力個性化教學(xué)能力智慧課堂教學(xué)能力專業(yè)知識水平評價與反饋教學(xué)效果評價能力交流反饋及時行動能力教學(xué)提升智慧教學(xué)缺口分析能力智慧教學(xué)缺口彌補能力自我效能感自主學(xué)習(xí)能力圖2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型結(jié)構(gòu)教學(xué)提升評價與反饋教學(xué)組織智慧環(huán)境使用與構(gòu)建智慧教學(xué)理念與動機(jī)1.智慧教學(xué)缺口分析能力2.智慧教學(xué)缺口彌補能力3.自我效能感4.自主學(xué)習(xí)能力1.教學(xué)效果評價能力2.交流反饋及時行動能力1.智慧教學(xué)設(shè)計能力2.個性化教學(xué)能力3.智慧課堂教學(xué)能力4.專業(yè)知識水平1.智慧學(xué)習(xí)平臺使用能力2.智慧學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建能力1.智慧教學(xué)意識2.學(xué)教并重3.內(nèi)驅(qū)型教學(xué)動機(jī)教學(xué)任務(wù)學(xué)生群體設(shè)計分析教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)流程設(shè)計資源組建能力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化學(xué)生個體分析個性化資源推薦啟迪學(xué)生智慧支架式教學(xué)能力團(tuán)隊協(xié)作能力學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力情緒覺察力課堂管控能力課堂隨機(jī)應(yīng)變知識聯(lián)通知識經(jīng)驗分享知識遷移全面知識與技能前沿理論洞察力圖3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型

性化教學(xué)活動�！白晕倚芨小敝詻]放在智慧教學(xué)理念與動機(jī)維度或其他維度中，原因是從訪談獲知“自我效能感”低下會影響教師對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)及使用，如一些教師認(rèn)定自己教學(xué)經(jīng)驗尚淺、掌控不了智慧課堂或年齡大了沒有能力與時俱進(jìn)等，不能很好地利用新環(huán)境優(yōu)化教學(xué)過程和效果。因而，在教學(xué)提升這方面，要先改變這種信心不足的局面，才能在其他方面進(jìn)行更好的改善與提升。所以，將“自我效能感”放在教學(xué)提升維度上更合適一些。(四)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型的提出通過上述扎根編碼，構(gòu)建出如圖3所示的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型，該模型由5個維度、15個主范疇和31個初始概念范疇構(gòu)成。在三角模型的底端，智慧教學(xué)理念與動機(jī)層、智慧環(huán)境使用與構(gòu)建層容易被教學(xué)工作者忽視。但是，只要教學(xué)工作者意識到它們的重要性，這將對教學(xué)組織層、教學(xué)評價與反饋層以及教學(xué)提升層來說是有益的。本文將從名稱和定義兩個方面描述智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力要素。例如，智慧教學(xué)意識是指在意識層面上認(rèn)可智慧教學(xué)，不僅能夠意識到智慧教學(xué)環(huán)境對自身目前教學(xué)工作的重要性，而且還能意識到智慧教學(xué)環(huán)境在促進(jìn)高校教育發(fā)展上的重要意義；學(xué)生群體分析能力是指教師能精準(zhǔn)掌握自己授課班級學(xué)生群體的學(xué)情狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)訴求等，從而為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；個性化資源推薦能力是指教師具備甄別智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)據(jù)信息與學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格的不同，具有針對性地向?qū)W生分享、推薦學(xué)習(xí)資源的能力；啟迪學(xué)生智慧能力是指教師除了將基本知識傳授給學(xué)生之外，還需要有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、擅于分析問題的能力。五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3466162