<正>傳統(tǒng)的局部解剖學教學是先進行理論講授、再進行實驗教學,實驗教學以學生動手操作為主。由于理論講授時間較長,造成學生實驗操作時間縮短,不能保證有充足的時間鞏固知識,嚴重影響教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是將新知識的學習放在課前,課上以小組協(xié)作學習及教師答疑為主。其特點是課前預習,課堂互動釋疑、課后總結,從而完成知識內(nèi)化的最大化。目前,用互聯(lián)網(wǎng)或移動終端進行翻轉(zhuǎn)教學成為教育的潮流和趨勢^[1]。教師可 

【文章來源】：解剖學雜志. 2019,42(06)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 教學對象和方法
    1.1 教學對象
    1.2 對照組采用傳統(tǒng)教學方式
    1.3 實驗組教學方法
        1.3.1 學生課前提前2周觀看視頻、完成課前任務
        1.3.2 課堂上，學生先操作解剖標本，學生討論、教師點評解疑、使學生知識內(nèi)化最大化
        1.3.3 課后知識的鞏固
    1.4 教學質(zhì)量評估
    1.5 統(tǒng)計學處理
2 結果
    2.1 2組學生對2種教學方法的評價
    2.2 2組學生平時成績的比較
    2.3 2組學生期末考試成績的比較
3 討論
    3.1 本研究取得的成績
    3.2 面臨的挑戰(zhàn)與問題


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理人體解剖學教學中的應用[J]. 秦永亭,張曉蕾,陳珊珊,王士珍,倪杰,陳培.  解剖學研究. 2018(04)
[2]基于微信平臺的中醫(yī)院校病理生理學實驗雙語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J]. 陳芳,高愛社,孫潔,張炅,李姍,王麗,王幼平.  中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育. 2017(07)



本文編號：3456786