<正>傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)教學(xué)是先進(jìn)行理論講授、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生動(dòng)手操作為主。由于理論講授時(shí)間較長(zhǎng),造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間縮短,不能保證有充足的時(shí)間鞏固知識(shí),嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前,課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)及教師答疑為主。其特點(diǎn)是課前預(yù)習(xí),課堂互動(dòng)釋疑、課后總結(jié),從而完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。目前,用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為教育的潮流和趨勢(shì)^[1]。教師可 

【文章來(lái)源】：解剖學(xué)雜志. 2019,42(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
1 教學(xué)對(duì)象和方法
    1.1 教學(xué)對(duì)象
    1.2 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式
    1.3 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
        1.3.1 學(xué)生課前提前2周觀看視頻、完成課前任務(wù)
        1.3.2 課堂上，學(xué)生先操作解剖標(biāo)本，學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)解疑、使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化最大化
        1.3.3 課后知識(shí)的鞏固
    1.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 2組學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)
    2.2 2組學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比較
    2.3 2組學(xué)生期末考試成績(jī)的比較
3 討論
    3.1 本研究取得的成績(jī)
    3.2 面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 秦永亭,張曉蕾,陳珊珊,王士珍,倪杰,陳培.  解剖學(xué)研究. 2018(04)
[2]基于微信平臺(tái)的中醫(yī)院校病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 陳芳,高愛(ài)社,孫潔,張炅,李?yuàn)?王麗,王幼平.  中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育. 2017(07)



本文編號(hào)：3456786