教師信息化教學能力是影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要因素,是實現(xiàn)職業(yè)教育全面信息化的關鍵。通過對山東省職業(yè)院校教師信息化教學能力進行問卷調(diào)查,分析了教師信息化教學意識與態(tài)度、知識與技能、應用與實踐、研究與創(chuàng)新等方面的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了創(chuàng)設良好政策支持環(huán)境,完善教學能力比賽制度,構建特色化培訓模式,建立教師信息素養(yǎng)提升機制等全面提升教師信息化教學能力的策略。 

【文章來源】：中國成人教育. 2019,(24)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

職業(yè)院校教師信息化教學能力培訓訴求

90%以上的教師掌握了信息技術用于教學準備、課堂教學活動的方法，借助信息技術協(xié)助學生學習、能力拓展的訓練。80%以上的教師利用信息技術進行課后復習、練習或?qū)嵺`。職業(yè)院校教師信息技術課堂教學應用情況如圖2所示。職業(yè)院校教師對信息化教學的基本概念和理論基礎有一定的了解，認識到信息技術對技術技能人才培養(yǎng)和開展教學活動的重要性，并能借助數(shù)字化教學資源和教學工具協(xié)助教學，但在信息化教學效果的評價以及借助信息化手段分析和研究職業(yè)院校的實際問題等方面還存在不足。2. 教師信息化教學能力發(fā)展不均衡。

統(tǒng)計分析結果顯示，70.48%的教師參與了信息化教學模式和理念的學習，58.97%的教師參與了信息化教學設計的培訓，55.25%的教師得到了常用軟件入門課程的學習或培訓，而只有25%的教師參加了互聯(lián)網(wǎng)應用高級課程、多媒體技術課程、特殊設備的學習或培訓�？梢姡哂幸欢ɑA教師的高級技術技能提升課程培訓略顯不足，尤其是信息技術技能的培訓與教師專業(yè)需求不相匹配。這種狀況的形成與培訓體系不夠完善有關。省、市和學校在信息化教學能力的培訓內(nèi)容方面需要做好銜接，培訓內(nèi)容和模式的選擇應根據(jù)教師的實際需求等統(tǒng)籌安排。圖4 職業(yè)院校教師信息技術軟件使用情況

【參考文獻】：
期刊論文
[1]TPACK視域下職業(yè)院校教師信息化教學能力提升研究——基于職業(yè)院校教師的調(diào)查[J]. 周怡安.  職業(yè)教育研究. 2019(03)
[2]職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究——以W市5所職業(yè)院校為樣本[J]. 梁云真,蔣玲,趙呈領,黃志芳.  電化教育研究. 2016(04)
[3]職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查——以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例[J]. 龔靜,胡平霞.  職業(yè)技術教育. 2016(09)
[4]職業(yè)院校教師信息化教學能力指標體系研究[J]. 陳汝冰.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2014(09)
[5]UNESCO《教師信息與通信技術能力框架》（2011版）解讀及啟示[J]. 馬寧,崔京菁,余勝泉.  中國電化教育. 2013(07)
[6]信息化教學能力研究綜述[J]. 趙健,郭紹青.  現(xiàn)代遠距離教育. 2010(04)

博士論文
[1]教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 王衛(wèi)軍.西北師范大學 2009

碩士論文
[1]中小學教師信息化教學能力評價指標體系建構研究[D]. 楊明慧.西南大學 2016
[2]鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展的研究[D]. 馬若明.西北師范大學 2005



本文編號：3452324