慕課是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的產(chǎn)物,它對(duì)教學(xué)流程的簡(jiǎn)化、實(shí)施條件的便利以及構(gòu)成知識(shí)源、促進(jìn)對(duì)話交流的優(yōu)勢(shì)使其成為當(dāng)代重要的教育構(gòu)成方式,但慕課在傳統(tǒng)學(xué)校教育中的泛化和濫用容易制約教學(xué)活動(dòng)的行為主動(dòng)性。慕課作為認(rèn)知盈余時(shí)代的結(jié)晶,為教育活動(dòng)贏得了大量的自由時(shí)間,也為知識(shí)商品化提供了途徑,從中卻發(fā)現(xiàn),學(xué)校應(yīng)對(duì)認(rèn)知盈余的知識(shí)保鮮能力在下降,"慕課化"會(huì)加速知識(shí)的貶值,亦會(huì)加劇教育資源之間的等級(jí)分化與依附關(guān)系,亦模糊教師公共知識(shí)分子的角色定位。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育工具化:慕課流程制約教學(xué)活動(dòng)的行為主動(dòng)性
    (一) 建立以支持服務(wù)為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)的慕課模型
    (二) 增加慕課的課程黏性實(shí)現(xiàn)多樣化溝通的可能
二、知識(shí)商品化:學(xué)校應(yīng)對(duì)認(rèn)知盈余的知識(shí)保鮮能力下降
    (一) 適應(yīng)慕課所伴隨的認(rèn)知盈余和知識(shí)分化需求
    (二) 厘清慕課的知識(shí)邊界拓寬教師知識(shí)供給渠道
三、角色模糊化:模糊了教師公共知識(shí)分子的角色定位
    (一) 防止學(xué)校慕課化趨勢(shì)對(duì)知識(shí)公共性本質(zhì)的侵蝕
    (二) 慕課需體現(xiàn)對(duì)社會(huì)大眾的公共責(zé)任和公共關(guān)懷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]慕課學(xué)習(xí)者在線合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究——以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)慕課為例[J]. 繆靜敏,羅淑芳,汪瓊.  開(kāi)放教育研究. 2017(06)
[2]美國(guó)慕課發(fā)展的創(chuàng)新模式研究[J]. 許濤.  比較教育研究. 2017(08)
[3]問(wèn)題式學(xué)習(xí)慕課開(kāi)發(fā)的原理與設(shè)計(jì)——以荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)慕課為例[J]. 向佐軍.  中國(guó)電化教育. 2016(06)
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[5]慕課的意識(shí)形態(tài)實(shí)質(zhì)與高校思政理論課“慕課化”探析[J]. 林彥虎.  廣西社會(huì)科學(xué). 2016(02)
[6]國(guó)外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問(wèn)題探析[J]. 王海波.  復(fù)旦教育論壇. 2015(04)



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