本文關(guān)鍵詞：雙語教師文化素養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 雙語教育是社會多元文化交融的必然結(jié)果,在我國開展雙語教育是應(yīng)對多元文化世界的積極反應(yīng)。雙語教育實(shí)質(zhì)上是一種跨文化的學(xué)科教育,文化性是其核心詞匯。 真正的雙語人才,應(yīng)該是能夠樹立多元文化觀,具有跨文化意識和能力,對異域文化持寬容理解的態(tài)度,可以進(jìn)行真正有效而游刃有余的國際多元文化交流。為了培養(yǎng)這樣的雙語人才,高素質(zhì)的雙語教師是絕對不可或缺的。 教學(xué)大計,教師為本。雙語教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于雙語教師的綜合素養(yǎng)。雙語教師作為雙語教育的主要資源,是雙語教育最直接的實(shí)施者,是保證高質(zhì)量雙語教育之關(guān)鍵。 論文緒論部分包括選題緣由及意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念界定及研究方法闡明。而正文章節(jié)部分共分五章: 第一章探討語言與文化、文化與教育以及教師與文化這三對關(guān)系,闡述了雙語教育的文化本質(zhì),從而揭示出了雙語教育的文化蘊(yùn)涵。 第二章闡述了國外雙語教育的文化建構(gòu),同時反觀國內(nèi)雙語教育中的文化教育,明晰了雙語教師的文化必然,道出了雙語教育的文化訴求。 第三章先概述了雙語教師素養(yǎng),然后聚焦了雙語教師的文化素養(yǎng),分別體現(xiàn)在語言文化素養(yǎng)、學(xué)科文化素養(yǎng)及雙語課堂教學(xué)文化整合素養(yǎng)三個方面。 第四章意圖通過美國、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國的國別比較,在調(diào)查分析我國的雙語教師的文化素養(yǎng)之后得出一定的啟示。 第五章分內(nèi)部因素與外部因素對雙語教師文化素養(yǎng)的生成與發(fā)展提出了嘗試性建議。提出了“一個核心定位、二種語言整合、三位一體實(shí)踐”原則,并歸納提出了制定法律法規(guī)、權(quán)重文化目標(biāo)、加強(qiáng)培訓(xùn)培養(yǎng)、實(shí)施聘用準(zhǔn)入、重視雙語研究、加大資金投入等建議。 論文闡述了雙語教師的文化素養(yǎng)在雙語教育實(shí)踐中的重要作用;闡明了文化素養(yǎng)是雙語教師素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心;并期望促進(jìn)雙語教師意識到雙語教育中的文化教育,并在雙語教育中關(guān)注我國文化的滲透。在結(jié)語部分對多元文化時代的雙語教師寄予了一定的期望。
【關(guān)鍵詞】：雙語教育 文化 雙語教師 多元文化 文化素養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H09
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 緒論12-19
• 一、選題緣由及意義12-14
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-16
• 三、論文相關(guān)概念界定16-18
• 四、論文研究方法18-19
• 第一章 雙語教育的文化蘊(yùn)涵19-37
• 第一節(jié) 語言與文化的天然關(guān)系19-25
• 一、語言概述19-20
• 二、文化內(nèi)涵20-21
• 三、雙語中的語言與文化21-25
• 四、小結(jié)25
• 第二節(jié) 文化與教育的通約25-30
• 一、何為教育26
• 二、教育與文化的互動26-29
• 三、指向文化的雙語教育29-30
• 第三節(jié) 教師的文化使命30-33
• 一、教師是誰31
• 二、教師與文化31-32
• 三、文化使命的踐行32-33
• 四、教師的文化行動33
• 五、小結(jié)33
• 第四節(jié) 雙語教育的文化本質(zhì)33-37
• 一、國內(nèi)外雙語教育的本質(zhì)34
• 二、雙語教育中文化教育的重要性34-35
• 三、文化本質(zhì)的根本35-36
• 四、小結(jié)36-37
• 第二章 雙語教育的文化訴求37-50
• 第一節(jié) 國外雙語教育的文化建構(gòu)37-41
• 一、美國37-39
• 二、加拿大39-40
• 三、新加坡40-41
• 第二節(jié) 反觀國內(nèi)雙語教育的文化教育41-47
• 一、國內(nèi)雙語教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景與目的42-43
• 二、檢索國內(nèi)雙語教育實(shí)驗(yàn)的文化教育43-45
• 三、小結(jié)45-47
• 第三節(jié) 雙語教師的文化必然47-50
• 一、雙語教師的文化身份47-48
• 二、雙語教師的文化能力48
• 三、小結(jié)48-50
• 第三章 雙語教師文化素養(yǎng)聚焦50-72
• 第一節(jié) 雙語教師專業(yè)素養(yǎng)概述50-53
• 一、雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)50-51
• 二、雙語教師的文化素養(yǎng)51-53
• 第二節(jié) 雙語教師語言文化素養(yǎng)53-62
• 一、母語及母語文化素養(yǎng)54-57
• 二、目標(biāo)語及目標(biāo)語文化素養(yǎng)57-60
• 三、雙語文化的比較60-62
• 第三節(jié) 雙語教師學(xué)科文化素養(yǎng)62-67
• 一、課程文化的要求63-64
• 二、有效教學(xué)的體現(xiàn)64-65
• 三、學(xué)科素養(yǎng)的要求65-67
• 第四節(jié) 文化整合——雙語教師的課堂教學(xué)67-72
• 一、教學(xué)的文化性67-68
• 二、雙語教學(xué)的文化目標(biāo)68-69
• 三、雙語課堂的文化整合個案69-72
• 第四章 國內(nèi)外雙語教師透視72-84
• 第一節(jié) 國外的雙語教師72-76
• 一、加拿大72-73
• 二、美國73
• 三、新加坡73-74
• 四、澳大利亞74-75
• 五、日本75-76
• 第二節(jié) 國內(nèi)的雙語教師——來自問卷的分析76-81
• 一、問卷設(shè)計的思考76-77
• 二、對調(diào)查問卷的分析77-81
• 第三節(jié) 比較的思考81-84
• 一、關(guān)注母語語言81-82
• 二、關(guān)注母語文化82-84
• 第五章 雙語教師文化素養(yǎng)生成與發(fā)展84-89
• 第一節(jié) 內(nèi)部因素84-86
• 一、一個核心定位84-85
• 二、二種語言整合85
• 三、三位一體實(shí)踐85-86
• 第二節(jié) 外部因素86-89
• 一、制定法律法規(guī)86-87
• 二、權(quán)重文化目標(biāo)87
• 三、加強(qiáng)培訓(xùn)培養(yǎng)87
• 四、實(shí)施聘用準(zhǔn)入87-88
• 五、重視雙語研究88
• 六、加大資金投入88-89
• 結(jié)束語:多元文化時代的雙語教師89-91
• 附錄91-94
• 參考文獻(xiàn)94-99
• 后記99-100

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